【正文】 課也是為全書各章節(jié)中物質兩種變化形式、物質兩類性質做提綱契領的知識鋪墊起著重要作用，是完成基礎教育階段化學啟蒙教育的重要素材，也是深入認識和理解化學反應下節(jié)課每位同學準備一支蠟燭，一盒火柴，一個玻璃杯，一把小刀。繼而提出上述反應具有什么特點？如何區(qū)別？從而實現了本節(jié)課的核心教學目標物理變化和化學變化的區(qū)別。[提問] 實驗2有什么共同特征 ？（2）實驗探究二[演示]實驗3澄清的石灰水與二氧化碳的反應。這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎。以問題為中心，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。四、教學過程的設計新課標提出：現代化學教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習化學的規(guī)律設計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過對實驗探究的事實分析、對比，讓學生自己歸納得出變化的特點，得出結論。這是本節(jié)實驗探究活動能否成功的重要保證。這樣的情況不僅沒有成為實驗教學的障礙，反而成了我們開展實驗教學的一大經驗積淀。教學難點：通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣。二、教學目標的設計及重難點的確立為了學生的一切，為了一切的學生是新課標的要求之一，根據上述要求和對教材的分析，結合學生已有的知識及我校理化生組的科研課題研究的實際情況，制定了本課的教學目標及重難點：知識與技能（1）了解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別,并能運用概念判斷的典型的物理變化和化學變化；（2）了解物理性質和化學性質的概念,并能識別那些是物理性質,那些是化學性質。本節(jié)課既是對過去知識的驗證，同時也是為后面的知識打下基礎。下面我從四個方面來談談我是如何處理教材、設計教學程序、完成教學任務、實現教學目標的。一、關于教材的說明教材的地位和作用本單元主要介紹了“物質的變化和性質”“化學是一門以實驗為基礎的科學”“走進化學實驗室”三個課題組成，安排多種形式的活動，注重引導學生主動參與，積極思考，從一些生活中常見的物質、現象和問提出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣，建立概念，為今后的學習打下基礎。教學內容的確定本課題的教學重點放在物質變化的探討上。通過對實驗現象的觀察和分析,。我之所以設計上述內容為重難點，是因為物質的變化和性質在以后還有很多，要想完全探究是不可能的，只能初步的了解和認識。常規(guī)的實驗探究法，大部分學生已爛熟于心，但由于班額大，也有可能會出現少部分學生只滿足于一時興趣，而忽略了本節(jié)課的主題“物質的變化和性質”的探究。由于學生沒有學習到物質性質的概念，教師要根據學生的實際情況利用具體的例子進行教學。學法設計新課程改革主要依科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。根據上述理念和我校理化生組市級科研課題研究的指導思想：有利于改變傳統(tǒng)教學“以老師為中心，以課本為中心”的教學模式 ；有利于新課標下的探究學習、合作學習、自主學習方式的實現；有利于提高農村學生學習的興趣、實踐能力、探究意識及抽象思維能力。為學生發(fā)現新問題創(chuàng)造一個最佳的心理和認識環(huán)境。在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環(huán)節(jié)做了自然而然的鋪墊。實驗4純堿與醋發(fā)生的反應。歸納小結，總體把握為了讓本節(jié)課學生有一個整體把握和回顧，我設計了一個問題：你學習本節(jié)課有哪些收獲和疑問？以討論交流的形式進行小結，強調學生思考問題時要抓住關鍵和本質，找出突破口。由于本節(jié)課沒有讓同學們準備,下節(jié)課我們共同探究。原理二、學情分析就學情而言，化學這門課對于大多數九年級學生而言是一門全新的學科。(一)學生的心理特點：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有強烈的求知欲望。用化學知識揭示日常生活中的一些變化現象?；瘜W是一門以實驗為基礎，培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學過程中，教師不僅要使學生“知其然”，而且要使學生知其“所以然”。這是本節(jié)實驗探究活動能否成功的重要保證。五、教學過程新課標提出：現代化學教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習化學的規(guī)律設計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。為學生發(fā)現新問題創(chuàng)造一個最佳的心理和認識環(huán)境。在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環(huán)節(jié)做了自然而然的鋪墊。進而引出物理變化這一重要概念，培養(yǎng)學生對知識的分析總結概括能力。掌握物理變化這一個概念。同時評出最佳發(fā)言人，及時鼓勵表揚每一位發(fā)言人的優(yōu)點，這為今后學生的勇于發(fā)言作出鋪墊，也為構建互動型課堂打下基礎。具體生成什么新的物質，在以后的學習中我們會進一步了解。我繼續(xù)拋出問題：生活中，我們用木柴生火取暖，而不用鐵塊取暖；鐵會生銹，為什么木頭不會？利用這種提問方式不斷的引導學生推出是因為物質的性質決定的。在敘述物質的性質時，往往有下列字：能、會、可以、易、難等。物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。4綜合練習，鞏固新知練習鞏固是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是學生鞏固新知，形成技能，發(fā)展智力的重要階段。最后我將總結本節(jié)課所學的重點和難點，在總結的過程中突出重點，強調難點。五板書設計一、物質的變化（一）物理變化概念：沒有生成其他物質的變化特征：沒有其他物質生成，只是形狀、狀態(tài)（氣態(tài)、液體、固體）的變化。(1)金屬與鹽溶液之間的置換反應，一般是活動性較強的金屬可把活動性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來，如銅和硝酸銀溶液反應，其化學方程式為。這三種金屬的活動性順序為 ；假如X、Y、Z都是+2價金屬，則相對原子質量由大到小的順序為。實驗室制備的方法是：以高純氮氣作保護氣，在高溫條件下用H2和FeCl2發(fā)生置換反應，生成“納米鐵”。根據實驗①判斷出鎂的金屬活動性比鐵強，依據的現象是 ；根據實驗②的現象得出的結論是 ；要通過實驗③得出鐵和銅的金屬活動性順序，那么，如果B是硫酸銅溶液，則金屬A是，如果A是銅，則溶液B是。[資料支撐]生鐵中除鐵外，還含有碳、硅、錳、磷和硫等元素。[數據處理]計算該生鐵樣品中單質鐵的質量分數：____________ [交流討論](1)實驗稱量時稱量物應放在托盤天平的______盤(選填“左”或“右”)；(2)實驗過程中稀硫酸要過量的原因是______________________________；(3)經質檢部門精確測定，%。因此，他起到了承上啟下的重要作用。通過布置作業(yè)，使學生進一步掌握搜集獲取信息的方法。而難點則在于學習物理化學變化、性質的區(qū)別于聯系。此外，初三的學生大都處于十四到十五歲的年齡段，這時學生正處于由形象思維想抽象思維的過渡時期，求知欲強，但自控能力又略顯不足，針對以上情況，我又該制定怎樣的教法，并輔助以學法指導呢？下面就進入到我的教法學法分析。在本節(jié)課的開端，我首先向學生演示一個趣味實驗——不怕燒的手。第二環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導，探索新知。在實驗的過程中，我會提醒學生注意觀察實驗現象，記錄實驗結果，同時引導學生規(guī)范操作，切不可將加熱的試管口對向有人處，以免造成危險。通過與冰塊融化做對比，三者的個共同點：反應前后都只是物質的狀態(tài)發(fā)生了改變，沒有新的物質生成。同樣，趁熱打鐵，有我向學生演示課本上的實驗三和四，并引導學生觀察描述實驗現象使學生思考反應前后是否為同一種物質，培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察，學生可以清楚地看到，三中有藍色沉淀生成，而四中有氣泡生成，且澄清的石灰水變渾濁了，通過以上現象，學生總結出有新的物質生成，發(fā)生了化學變化，而這三個例子也有力的說明了化學變化是指有新物質生成的變化。通過以上的講解，學生已經對物理化學變化有了較為清晰地理解，為了運用實際，牛刀小試，我將出示蠟燭燃燒的圖片，讓學生進行觀看，并進一步提問：蠟燭燃燒的過程中到底包含了那些變化？由于這是學生常見的實際問題，已有一