【正文】 明確課文主旨。預(yù)設(shè)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，努力使學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下準(zhǔn)備回答問題、參與討論和用規(guī)范的語言完整地表達(dá)自己的想法，學(xué)生動口率達(dá)100%，個體回答問題率達(dá)60%以上。2．創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，以語言實踐活動代替語言的繁瑣理解，讓學(xué)生有話說。例如魏星老師在執(zhí)教《狐貍與葡萄》這則寓言時創(chuàng)設(shè)下面的問題情境：假如葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對這尷尬的情景，狐貍又會怎么酸溜溜地說呢？竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生進行角色體驗： 如果歷史可以改寫，現(xiàn)在我們回到144年前做一次小小的體驗。語言文字的訓(xùn)練有一個基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點、難點，否則會導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無法完成。（二）想象中發(fā)展語言《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這類模仿性的語言練習(xí)，能有效訓(xùn)練學(xué)生語言的規(guī)范性和豐富性?！钡木涫秸f說果園里其它水果的樣子，經(jīng)過對插圖的觀察,學(xué)生們紛紛說出“大鴨梨挺著黃澄澄的大肚子。仿寫可以從模仿說話學(xué)起。通過閱讀，訓(xùn)練表達(dá)，主要可以從以下三個方面入手：（一）仿寫中學(xué)習(xí)語言兒童學(xué)習(xí)語言始于模仿。在這里，讀寫之間得到了有效的互動，語感在寫作實踐中得到了進一步鞏固。寫作方法，也叫表現(xiàn)手法，常見的主要有以下幾種：對比、象征、烘托、聯(lián)想想象、托物言志、欲揚先抑、夸張諷刺、借景抒情、語序倒置、設(shè)置懸念、點面結(jié)合、開門見山、首尾呼應(yīng)等等。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的段感和篇感呢？首先要學(xué)會分析課文的構(gòu)思，即要了解文章先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫、結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。缺乏良好的構(gòu)思，即使表達(dá)得再通順再生動，也不過是一堆文字材料的堆砌。一般來講，在人物對話句數(shù)比較多，或是句子比較簡短的情況下，某些句子不用提示語反倒顯得對話更流暢；不用提示語的時候往往是說得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對話的連貫性。提示語在前，突出的是說話對象的表情或動作；提示語在后，突出的是對話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”、“先入為主”之感；提示語插在對話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉(zhuǎn)折。以下面幾句人物對話為例：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！”慶齡邊說邊把手抽回來。正如葉老所說：“一字未宜忽，語語悟其神。學(xué)習(xí)這一段時，我們通常會抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學(xué)生逐一品味，體會用詞得準(zhǔn)確性。語句的表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動、富于變化，很大程度上取決于句中字詞的品質(zhì)?！?表達(dá)呆板，語言羅嗦、語無倫次、病句連篇，都是因缺乏語感能力造成的。這種語言訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的語言積累，同時還讓學(xué)生學(xué)會從“色彩”和“姿態(tài)”兩方面去觀察事物，可謂一舉兩得。（四）情境式積累情境式積累顧名思義是讓學(xué)生在一定語言情境中積累語言。例如讀到“垂頭喪氣”這個詞時，可以讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些詞是表示心情不好的？表示心情很好的詞語又有哪些呢？彎彎的月亮除了像小船，還可以像什么？這樣的積累方式類似于“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生很感興趣，能在短期內(nèi)大大豐富學(xué)生的語言儲備。比如：小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了。正如古人所說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些詩句都道出了積累對語言表達(dá)的重要意義。尤其要做好這三個方面的功夫：通過閱讀，積累語言；通過閱讀，培養(yǎng)語感；通過閱讀，訓(xùn)練表達(dá)。關(guān)鍵詞：閱讀 語言 積累 語感 表達(dá)為什么有的孩子讀了很多書，卻依然寫不好作文?為什么作文課上老師講了很多寫作的方法，卻仍然有很多孩子不會寫?問題的根源不在孩子笨，而在于課堂上閱讀基礎(chǔ)沒打好。第一篇：立足閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力立足閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力廣州市白云區(qū)橫沙小學(xué)謝孔敏摘要：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。一、通過閱讀，積累語言良好的語言表達(dá)離不開充足的語言儲備。閱讀，是學(xué)生積累語言的重要途徑。”小學(xué)生正處于記憶力的黃金時期，多讀、多背一些精品語言，對提高語言表達(dá)能力是大有裨益的。在讀這個句子的時候，我先讓學(xué)生體會小雞的心理變化，然后讓學(xué)生邊讀邊做了一個“撐”的動作，“撐”字讀得特別大聲，好像很用力的樣子，接著讀出小雞破殼而出興奮的心情。（三）主題式積累主題式積累指的是圍繞某一個課文主題或單元主題進行的主動積累。情境中積累的語言會讓學(xué)生的印象更深刻。二、通過閱讀，培養(yǎng)語感要提高學(xué)生的寫作能力，除了積累豐富的生活素材，貯備足夠的詞匯外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。而語感的養(yǎng)成不是來自語法與修辭理論的學(xué)習(xí)，它源于長期的大量的閱讀、聽、說實踐。語文老師應(yīng)該有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)課文中表達(dá)精妙的字詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較、想象、入情入境地朗讀等方法仔細(xì)品味詞語的滋味。于永正老師在教這一段時不單引導(dǎo)學(xué)生品味“斜”“掠”“唧”“沾”幾個詞，他還特別問道“‘小圓暈’是什么？”“作者為什么不說‘小圓圈’而說‘小圓暈’呢？”“‘暈’是什么意思想過嗎？”學(xué)生習(xí)慣性地拿出字典，了解到“暈”就是日光或者月光透過云層射出來的七彩圈?！弊髡哂迷~準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品出了語感，品出了文字的滋味?！拔颐靼琢?，我們的慶齡是個守信用的孩子。提示語位置不同，使用的標(biāo)點也不一樣。語感不光是一種抽象的直覺，更是一種理性的認(rèn)識。正如管建剛老師所說：“都說寫作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語言，比語言更重要的，是篇感段感的積累。文章的構(gòu)思技巧主要有哪些呢？從選材、組材看，主要有片斷組合、巧設(shè)線索、時空轉(zhuǎn)移；從結(jié)構(gòu)安排看，主要有照應(yīng)、伏筆、懸念、一波三折、總分總結(jié)構(gòu)等等。很多課文的寫作手法的特點不止一個，教學(xué)中我們要善于挖掘最具有核心語用價值的一點進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和表達(dá)能力。三、通過閱讀，訓(xùn)練表達(dá)積累豐富的語言材料、具備良好的語感已經(jīng)為語言表達(dá)打下了堅實的基礎(chǔ)，但語言表達(dá)能力的形成始終離不開語言實踐。剛學(xué)習(xí)寫作的孩子往往有“老虎吃天，無從下口”的感覺，仿寫不失為一種習(xí)作起步的好方法。課文中的精彩詞句為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源?！薄笆磷庸媚锱值眯呒t了臉。除了仿語言，仿思路、仿表達(dá)方法也是常用的仿寫形式。任何創(chuàng)造都離不開想象，給思維插上想象的翅膀，語言才會更豐富、更具創(chuàng)造性。（三）情境中創(chuàng)造語言真實的語言表達(dá)總是在一定的情境中進行。如果你是皇帝或大臣，士兵或普通的老百姓——面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？除了通過通過模仿、想象、創(chuàng)設(shè)情境進行表達(dá)訓(xùn)練，質(zhì)疑、答問、交流、討論、概括、復(fù)述、辯論、評論、抒發(fā)感受等都是訓(xùn)練表達(dá)的有效方式。3．以讀帶悟，培養(yǎng)語感，解決學(xué)生語言干癟、詞匯量少、表達(dá)不完整的問題。設(shè)計說明：《散步》是一篇表現(xiàn)家庭成員間的真摯感情的散文，和現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密，易于調(diào)動學(xué)生的情感體驗。：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論中逐步提高語言表達(dá)能力。今天呢，老師帶來了幾幅這樣的圖片，請同學(xué)們一起來欣賞，在這些圖片上定格下來的是什么情景呢？請你們用自己的語言選擇其中你最喜歡的一幅描述一下。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生快速地回答這四個問題。（學(xué)生小組討論，全班交流，在討論的過程中完成板書）小結(jié)：這篇文章確實寫得很美，美在……（出現(xiàn)投影）四、配樂朗讀，感悟親情《散步》由生活中一次真實的散步寫起，一家四口三代之間在初春的田野上散步，譜寫了一首親情的頌歌。這個收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……六、小結(jié)課文，布置作業(yè)同學(xué)們，《散步》是一篇情景交融的散文。并且把文章講給你的父母聽，觀察他們的反應(yīng)并記錄到周記本上。但是，這節(jié)課還是留下了很多遺憾。教師調(diào)控引導(dǎo)還不到位，評點方式略顯單一。幾點看法一、下面我想圍繞語文教學(xué)，從學(xué)生的層面來談?wù)勥@堂課的課堂教學(xué)。我們語文組圍繞學(xué)校校本教研的總課題，將“培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”作為近階段語文備課組的子課題。二是全體學(xué)生得到了全面的發(fā)展。這和我們學(xué)?！俺浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建自主、合作、探究課堂教學(xué)模式的實踐與研究”的校本教研總課題是一致的。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。②進入狀態(tài)遲，學(xué)生表達(dá)質(zhì)量還不高，雖然老師采取了很多方法激發(fā)學(xué)生，但是學(xué)生還是有些拘束，思維還未完全打開，學(xué)生主動提問、創(chuàng)造性的提問，有創(chuàng)意的回答都很少，不敢或者說還沒有質(zhì)疑、發(fā)問、辯論的意識，整堂課幾乎沒有人敢站出來發(fā)表與老師與同學(xué)的不同意見，缺少思維的碰撞與火花。所以，應(yīng)當(dāng)教會我們的學(xué)生在別人發(fā)言時學(xué)會專注的傾聽，理解他人的發(fā)言內(nèi)容，抓住要點，質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見。二、兩點建議最后我想提兩點建議，供老師包括其他同志參考：1．老師應(yīng)該高度重視并讓學(xué)生明白培養(yǎng)良好語言表達(dá)能力的重要性，讓學(xué)生積極、主動、自信的表達(dá)。這個學(xué)校有一個很不起眼的房子，是這個學(xué)校的演講練習(xí)地，牛津大學(xué)經(jīng)常舉行各種類型的演講、辯論會。“演講是自由之父”，“培養(yǎng)公民演說能力是國家的責(zé)任”是美國家喻戶曉的名言。有關(guān)資料表明，在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。大家對夸夸其談的人有種天生的反感。許多學(xué)生不是表達(dá)能力差，而是不清楚語言表達(dá)的要求，只是憑感覺，不會表達(dá)。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。試想一下，如果我們的學(xué)生升入高中或走上社會，在具備一定的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，如果人人都能積極主動自信而神采飛揚地表達(dá)自己的觀點，文明得體順暢的進行人際溝通和社會交往，那么，我們學(xué)生的發(fā)展空間將會大大的增加，我們?nèi)械穆曌u將會更上一個層次，我們鹽城的教育將會更加令人矚目。剛才王主任對盧老師的課作了一個比較系統(tǒng)而又客觀的評價，下面我就略為補充談?wù)勛约旱南敕?，不?dāng)之處請各位指出探討。等等這些方面，我認(rèn)為盧老師做得很好。我想，讓學(xué)生敢說、想說，只是解決的學(xué)生語言表達(dá)心理上的問題，而讓學(xué)生會說、說好才是解決學(xué)生語言表達(dá)能力上的問題。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達(dá)的深度，否則培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力就會流于形式，浮在表面。但這樣的答案在這堂課中并不多。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？孔令娥：今天聽了寧老師的一節(jié)課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節(jié)課中的學(xué)生活動，下面就這一點談?wù)勎业目捶?。”盧老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學(xué)生聽的很認(rèn)真，我觀察了一下，很多同學(xué)都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現(xiàn)，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來?？傊@一節(jié)課的優(yōu)點是很多的。李萍：今天聽了寧老師一節(jié)課，這節(jié)課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優(yōu)美的田園牧歌式的散文。因此注重師生互動上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。比如有一個情節(jié)：讓學(xué)生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環(huán)節(jié)中有生生合作探究，然后讓學(xué)生充分地發(fā)言討論，體現(xiàn)了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學(xué)生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領(lǐng)悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的“美育”特質(zhì)。下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：這堂課沒有設(shè)置學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開啟心志，大膽發(fā)問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。馬冰：今天我聽了寧老師的一節(jié)課，學(xué)到了很多東西。在課堂教學(xué)中，師生互動是一種重要的教學(xué)形式，本節(jié)課盧老師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，以學(xué)生尋求文中美的語言、美的情感、美的構(gòu)思為主問題進行教學(xué)，課堂上有多種形式的互動，如學(xué)生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學(xué)生積極主動參與問題討論、表達(dá)，老