【正文】 隨時(shí)可以拿到自己的書(shū)進(jìn)行閱讀，老師也可以經(jīng)常選擇他們帶來(lái)的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽(tīng)，增進(jìn)了他們對(duì)自己書(shū)的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書(shū)，使他們的圖書(shū)能夠在幼兒園的班級(jí)里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅?shū)能得到關(guān)注而驕傲。在家長(zhǎng)帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地游玩時(shí)，可以充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子買(mǎi)一些健康向上、具有開(kāi)發(fā)智力作用的好書(shū)刊，提高孩子分享的興趣。大班幼兒經(jīng)歷了兩年的幼兒園生活，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，思維逐漸活躍，也具備了一般同周圍小朋友和幼兒園老師交流的能力，在學(xué)習(xí)上也漸漸學(xué)會(huì)了看圖書(shū)、識(shí)字和算數(shù)等，學(xué)習(xí)興趣也是十分濃厚的時(shí)期。家園共育語(yǔ)言表達(dá)能力不僅應(yīng)用在幼兒園，還涉及到一個(gè)孩子生活的方方面面，由于外出打工等因素影響，雖然部分家長(zhǎng)還不能對(duì)孩子做過(guò)多指導(dǎo)，但是家長(zhǎng)也要配合幼兒園，給孩子提供充分的環(huán)境和支持，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)敢說(shuō)。要徹底消除這方面的障礙，需作長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，我們主要是針對(duì)原因，樹(shù)立教師正確的育人觀，走入孩子心靈，與孩子建立一種真正平等的師生關(guān)系，教師要有包容的心態(tài)，讓他們敢講，敢說(shuō)，從不愿說(shuō)到愿意說(shuō)。沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境：沒(méi)有真正從發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，教師布置語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容時(shí)，很多幼兒消極參與，被動(dòng)地等待老師講解，使幼兒產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。二、教師方面。內(nèi)向，不想說(shuō)：有些幼兒由于性格內(nèi)向，不想說(shuō)、不愿說(shuō)，只愿作聽(tīng)眾，教師很難了解其思維過(guò)程，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒(méi)能及時(shí)得到發(fā)現(xiàn)和糾正，導(dǎo)致在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。為了做好本課題的研究工作，課題組在研究之初制定了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)幼兒家長(zhǎng)及教師進(jìn)行了相關(guān)的分析。第一篇：大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告語(yǔ)言是人類心理活動(dòng)的主要載體，是人類用于信息交流的工具，“幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)”包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言信息，通過(guò)生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲地說(shuō)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。從本次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不容樂(lè)觀，例如能主動(dòng)問(wèn)好、交談的幼兒只占20%，并且接受過(guò)語(yǔ)言方面教育的幼兒沒(méi)有一人，還有20%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)教育持無(wú)所謂的態(tài)度，這樣的調(diào)查結(jié)果讓人堪憂。這部分幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在于多鼓勵(lì)幼兒大膽表述。榜樣學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式，如果教師在一日活動(dòng)中注重引導(dǎo)和示范，那么長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒也會(huì)養(yǎng)成正確表達(dá)自己意愿的能力。三、其他因素：幼兒周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)教師進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)情況，有的教師還存在著諸多問(wèn)題，如科學(xué)性、準(zhǔn)確性、邏輯性等，另外在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等都需要進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力目的，掌握培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的多種教學(xué)方法。第二篇：淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力摘要：《幼兒園教育綱要》中明確指出語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。如何銜接好幼兒園與小學(xué)間的生活，是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。此外，幼兒時(shí)期對(duì)童話故事比較感興趣，在幼兒睡覺(jué)前父母以給他們講故事的方式哄他們睡覺(jué)，不但有利于培養(yǎng)幼兒美好的品德的養(yǎng)成，也激發(fā)幼兒的好奇心和問(wèn)爸爸媽媽故事的發(fā)展和表達(dá)自己對(duì)故事人物的看法。第二，學(xué)校方面：營(yíng)造良好的幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。班與班之間也可以進(jìn)行繪本書(shū)漂流，從而形成一個(gè)不斷交流不斷共享的良好閱讀氛圍。與此同時(shí)，要時(shí)刻提醒幼兒要用普通話與人交流，并且要習(xí)慣用禮貌語(yǔ)，讓孩子做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。幼兒在集體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)是否活躍，需要老師結(jié)合大班幼兒逐漸渴望得到老師認(rèn)可的心理，給予表現(xiàn)突出的幼兒當(dāng)面的贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他小朋友學(xué)習(xí)。在幼兒園開(kāi)展談話活動(dòng)就是讓幼兒進(jìn)行自由交談。猜猜看是由兩個(gè)小朋友配合玩的游戲，老師可以組織小朋友進(jìn)行分組，以小組計(jì)分的方式激發(fā)幼兒的參賽興趣，在一個(gè)小朋友描繪老師給的卡片時(shí)候，讓另一個(gè)小朋友猜猜他描繪的是什么。這也正是鍛煉孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，在角色扮演中通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)來(lái)鞏固對(duì)語(yǔ)言的掌握，真正的運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活中，更進(jìn)一層次的提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于幼兒的聯(lián)想思維比較活躍，他們可以通過(guò)一串串音符、節(jié)奏及旋律的變幻而編奏出不同的故事，在幼兒充分感受音樂(lè)、理解體驗(yàn)音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演提高幼兒表達(dá)能力。除了在大班幼兒的學(xué)習(xí)課程上采取學(xué)科交叉，綜合培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力外，老師上課的語(yǔ)氣和提問(wèn)方式也是提高幼兒上課注意力的關(guān)鍵，做到綜合學(xué)習(xí)和趣味問(wèn)答可以使提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到事半功倍的效果?！秲和睦韺W(xué)》，人民教育出版社,1993年版。大班幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，他們常常無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，久而久之，便養(yǎng)成了不愿與同伴交流，上課不愿舉手發(fā)言的不良習(xí)慣。研究表明 06 歲是幼兒語(yǔ)言習(xí)得的迅速時(shí)期，特別是 36歲被稱為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。論文主要是通過(guò)問(wèn)題提出，分析和給出建議的方式來(lái)對(duì)大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)作介紹。如果在幼兒園時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，不愛(ài)與人交流，閱讀和分享的興趣不高便會(huì)養(yǎng)成孤僻的性格，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)生活中缺乏與人交流的自信，上課不愛(ài)發(fā)言，不善于表達(dá)自己內(nèi)心想法的不良后果。”大班的幼兒有了初步的閱讀能力，但是由于現(xiàn)在的電子產(chǎn)品充斥著我們的生活，在家庭里，父母不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，無(wú)意中引導(dǎo)孩子對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，從而幼兒沒(méi)有養(yǎng)成靜心閱讀的習(xí)慣，也不善于分享童話故事和生活中的小發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榇蟛糠钟變簺](méi)有一個(gè)積極活躍的上課狀態(tài)，所以幼兒園里對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也只能幫助少部分幼兒。有的家長(zhǎng)由于工作等原因沒(méi)有時(shí)間去和幼兒交流，或者在節(jié)假日也沒(méi)有注重帶孩子去圖書(shū)館買(mǎi)一些圖書(shū)，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有探索的興趣并且沒(méi)有喜歡與父母分享幼兒園樂(lè)趣的習(xí)慣。有些幼兒園老師偶爾在日常生活中言語(yǔ)不規(guī)范而讓幼兒學(xué)習(xí)到了不規(guī)范的語(yǔ)言，因此，注意樹(shù)立老師榜樣十分重要。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中老師的提問(wèn)缺乏有效性在大班幼兒實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)的設(shè)置往往不分層次，沒(méi)有指向性，缺乏挑戰(zhàn)性等會(huì)讓很多孩子失去說(shuō)的機(jī)會(huì)，阻礙了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。此外，幼兒時(shí)期對(duì)童話故事比較感興趣，在幼兒睡覺(jué)前父母以給他們講故事的方式哄他們睡覺(jué)，不但有利于培養(yǎng)幼兒美好的品德的養(yǎng)成，也激發(fā)幼兒的好奇心和問(wèn)爸爸媽媽故事的發(fā)展和表達(dá)自己對(duì)故事人物的看法。第二，營(yíng)造良好的幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。班與班之間也可以進(jìn)行繪本書(shū)漂流，從而形成一個(gè)不斷交流不斷共享的良好閱讀氛圍。與此同時(shí)，要時(shí)刻提醒幼兒要用普通話與人交流，并且要習(xí)慣用禮貌語(yǔ)，讓孩子做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。幼兒在集體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)是否活躍，需要老師結(jié)合大班幼兒逐漸渴望得到老師認(rèn)可的心理，給予表現(xiàn)突出的幼兒當(dāng)面的贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他小朋友