【正文】 都想不到。通過對(duì)水的存在形式的講解，這個(gè)問題就得到了解決。如科學(xué)《校園尋“寶”》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。我們可以通過“走進(jìn)科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)，他們不懂就不愛學(xué)了。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問題。我想這就是我要的效果?？墒?，在外出探究的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學(xué)生覺得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學(xué)生觀察力不強(qiáng)，在觀察的過程中很容易忽視細(xì)節(jié)。所有這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)活動(dòng)本身的螞蟻的觀察，正如蘇霍林斯基指出的：一個(gè)好的老師，在教自然科學(xué)課程，似乎對(duì)一個(gè)廣闊的科學(xué)世界窗口開放......因此似乎引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察螞蟻的意義非常重要。但是，我認(rèn)為組織學(xué)生至少觀察一次，讓他們知道，除了記憶念誦，有這樣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)螞蟻遇到樟腦球時(shí)立即畫出水平線避免，這種現(xiàn)象表明螞蟻不喜歡樟腦的氣味，但有些學(xué)生卻用螞蟻窩里的螞蟻洞畫圈，甚至有些學(xué)生會(huì)螞蟻巢上的螞蟻，這種行為顯然對(duì)于螞蟻太殘酷了。你可以問別人，但通過他們自己的客觀觀察獲得的知識(shí)無疑是最有說服力的，看到不是那么好，從來不知道這件事，所以強(qiáng)調(diào)，這是要點(diǎn)。例如觀察螞蟻，我們應(yīng)該注意觀察不同環(huán)境，不同類型的螞蟻的生活習(xí)慣和身體結(jié)構(gòu)，從而使螞蟻得到全面而準(zhǔn)確的理解。3，觀察活動(dòng)有時(shí)間保護(hù) 證書。2，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的同時(shí)思考。同時(shí)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，我會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備樟腦球分發(fā)給他們并指導(dǎo)他們使用：在螞蟻通過地方畫一條線，或畫一個(gè)圓圈會(huì)是一個(gè)螞蟻圈，然后觀察螞蟻的行動(dòng)變化......最后，事件已經(jīng)取得了令人滿意的結(jié)果。活動(dòng)很簡單，努力了一段時(shí)間。第一篇：三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《螞蟻》教學(xué)反思為了讓學(xué)生更多地了解螞蟻的生活習(xí)慣和身體結(jié)構(gòu)，我們準(zhǔn)備了工具和材料，走出教室，來到操場(chǎng)上，在一個(gè)特殊的課程這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)科學(xué)野外觀察動(dòng)物活動(dòng)。清楚地觀察到身體結(jié)構(gòu)。回顧這個(gè)觀察，我認(rèn)為在組織學(xué)生觀察小動(dòng)物時(shí)，應(yīng)該做以下幾個(gè)方面 工作：首先，觀察活動(dòng)的深入1，盡可能在自然觀察狀態(tài)下，這是生物觀察的基本要求。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物，他們會(huì)單獨(dú)移回巢穴，并且不改變?cè)瓉矸较虻姆较颍潘?。限于課堂教學(xué)實(shí)踐，不能有足夠的時(shí)間觀察，但很多時(shí)候?yàn)榱双@得準(zhǔn)確的結(jié)果，必須長時(shí)間觀察事物。此外，可以反復(fù)觀察從一面反映一個(gè)人頑固的毅力和堅(jiān)持和嚴(yán)格的科學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上，教師將指導(dǎo)學(xué)生自己搜索問題 或者訪問圖書找到答案，往往可以得到非凡的結(jié)果。在這個(gè)時(shí)候，教育學(xué)生愛小動(dòng)物會(huì)有特殊的意義，會(huì)得到非凡的效果。除了課桌，還有一個(gè)自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。第二篇：三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思《 螞蟻》這一課主要是培養(yǎng)學(xué)生接近小動(dòng)物螞蟻的情感?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有一定難度的。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三篇：三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，把所思所想說出來，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。問學(xué)生：校園里有哪些植物、動(dòng)物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動(dòng)物們是怎樣活動(dòng)的？2．從授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，科學(xué)提問，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此可以看出，學(xué)生的研究興趣是非常高的?？傆X得好象缺少了一些真正來自于學(xué)生生活的直接體驗(yàn)。我常在教室的生物角看到孩子們飼養(yǎng)動(dòng)植物的畫面。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了“猜一猜”等小游戲，在實(shí)驗(yàn)過程中，能與學(xué)生親切交流、討論，學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)操作中興趣頗高，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、愉快的氛圍。我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。教師、學(xué)生在日常教學(xué)中，都會(huì)感到從容、灑脫，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂，從而真正發(fā)揮出學(xué)具的獨(dú)特價(jià)值。教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。通過對(duì)三上《哪杯水熱》這一課的教學(xué)，我更加深刻地體會(huì)到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，學(xué)生大膽的參與到探究活動(dòng)中來，在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。如在教學(xué)《水溫的變化》一課時(shí)，開課就設(shè)臵這樣一個(gè)情景：讓學(xué)生對(duì)一杯水在加溫和冷卻過程中的溫度變化情況進(jìn)行猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)可以滿足學(xué)生的好奇心，吸引他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)用各種感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的性質(zhì)、特征和規(guī)律。教材內(nèi)容共分為兩個(gè)部分。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實(shí)在不容易。這是所預(yù)想的。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，我總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課主要是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。但科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，接著又通過各種各樣的材料來讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)尾處又設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探究興趣，不知不覺引導(dǎo)學(xué)生課后去進(jìn)行探究。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。”“玩水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然學(xué)生都玩過水，但對(duì)于水面是什么樣子的，學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察過，思考過。這是一節(jié)觀察課，本課就是讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。引入性問題是將學(xué)生領(lǐng)入探究學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進(jìn)一步探究而圓滿結(jié)束。我經(jīng)常說：“你真行！”、“真不錯(cuò)”、“太棒了！”、“你的匯報(bào)真精彩！”、“你像科學(xué)家那樣是一個(gè)善于觀察、樂于動(dòng)腦的好孩子！”等等一些鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話語，這樣不僅使