【正文】 都想不到。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。如科學《校園尋“寶”》，出示課題后，引導學生質疑。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。我們可以通過“走進科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學了。這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。我想這就是我要的效果?？墒牵谕獬鎏骄康倪^程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學生覺得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節(jié)。所有這些都遠遠超出了對活動本身的螞蟻的觀察，正如蘇霍林斯基指出的：一個好的老師，在教自然科學課程，似乎對一個廣闊的科學世界窗口開放......因此似乎引導學生走出教室，觀察螞蟻的意義非常重要。但是，我認為組織學生至少觀察一次，讓他們知道，除了記憶念誦，有這樣的學習方式。當螞蟻遇到樟腦球時立即畫出水平線避免，這種現(xiàn)象表明螞蟻不喜歡樟腦的氣味，但有些學生卻用螞蟻窩里的螞蟻洞畫圈，甚至有些學生會螞蟻巢上的螞蟻，這種行為顯然對于螞蟻太殘酷了。你可以問別人，但通過他們自己的客觀觀察獲得的知識無疑是最有說服力的，看到不是那么好，從來不知道這件事，所以強調，這是要點。例如觀察螞蟻，我們應該注意觀察不同環(huán)境，不同類型的螞蟻的生活習慣和身體結構，從而使螞蟻得到全面而準確的理解。3，觀察活動有時間保護 證書。2，鼓勵學生在思考的同時思考。同時，作為獎勵，我會預先準備樟腦球分發(fā)給他們并指導他們使用：在螞蟻通過地方畫一條線，或畫一個圓圈會是一個螞蟻圈，然后觀察螞蟻的行動變化......最后，事件已經(jīng)取得了令人滿意的結果?；顒雍芎唵?，努力了一段時間。第一篇：三年級科學上冊《螞蟻》教學反思為了讓學生更多地了解螞蟻的生活習慣和身體結構，我們準備了工具和材料，走出教室，來到操場上，在一個特殊的課程這是學生第一次學習科學野外觀察動物活動。清楚地觀察到身體結構。回顧這個觀察，我認為在組織學生觀察小動物時，應該做以下幾個方面 工作：首先，觀察活動的深入1，盡可能在自然觀察狀態(tài)下，這是生物觀察的基本要求。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物，他們會單獨移回巢穴，并且不改變原來方向的方向，更放松。限于課堂教學實踐，不能有足夠的時間觀察，但很多時候為了獲得準確的結果，必須長時間觀察事物。此外，可以反復觀察從一面反映一個人頑固的毅力和堅持和嚴格的科學素養(yǎng)。在現(xiàn)場觀察的基礎上，教師將指導學生自己搜索問題 或者訪問圖書找到答案，往往可以得到非凡的結果。在這個時候，教育學生愛小動物會有特殊的意義，會得到非凡的效果。除了課桌，還有一個自然的學習場所。第二篇：三年級科學《螞蟻》教學反思三年級科學《螞蟻》教學反思《 螞蟻》這一課主要是培養(yǎng)學生接近小動物螞蟻的情感?？茖W學習要以探究為核心，因此要想學生在觀看圖片的情況下要想學生說出怎樣的想法來是有一定難度的。趁熱打鐵，我就要求學生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實驗報告。第三篇：三年級上冊科學教學反思三年級上冊科學教學反思在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感，把所思所想說出來，使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。問學生：校園里有哪些植物、動物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動物們是怎樣活動的？2．從授課內容的重點、難點處提問對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，科學提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的?？傆X得好象缺少了一些真正來自于學生生活的直接體驗。我常在教室的生物角看到孩子們飼養(yǎng)動植物的畫面。在教學過程中關注學生發(fā)展，根據(jù)學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、愉快的氛圍。我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。從而悟出道理，提高認識。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質。在小學科學課的教學中，運用學具進行實驗和探究活動，為每一個學生提供了動手操作的機會，對促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。教師、學生在日常教學中，都會感到從容、灑脫，對科學學習充滿快樂，從而真正發(fā)揮出學具的獨特價值。教師不要被教科書、教學內容、教學時間所限制。通過對三上《哪杯水熱》這一課的教學，我更加深刻地體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情地實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。如在教學《水溫的變化》一課時，開課就設臵這樣一個情景：讓學生對一杯水在加溫和冷卻過程中的溫度變化情況進行猜測。實驗可以滿足學生的好奇心，吸引他們動手、動腦、動用各種感官，從而激發(fā)學習興趣。教學生運用科學的觀察方法對某些事物或現(xiàn)象進行細致觀察，認識事物或現(xiàn)象的性質、特征和規(guī)律。教材內容共分為兩個部分。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實在不容易。這是所預想的。根據(jù)這樣的教學目標與教學程序的設計。在實際教學中，我總怕學生出現(xiàn)意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。本課主要是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過引導學生經(jīng)歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。但科學的學習要以探究為核心探究既是小學生科學學習要達到的目標又是小學生科學學習的主要方式。課的導入部分設計了兩個乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學生對浮沉現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，接著又通過各種各樣的材料來讓學生進行探究，結尾處又設計了一個小魔術進一步引發(fā)學生的探究興趣，不知不覺引導學生課后去進行探究。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗?！薄巴嫠钡慕?jīng)驗學生并不陌生，雖然學生都玩過水，但對于水面是什么樣子的，學生并沒有認真觀察過，思考過。這是一節(jié)觀察課，本課就是讓學生在各種探究活動中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。引入性問題是將學生領入探究學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進一步探究而圓滿結束。我經(jīng)常說：“你真行！”、“真不錯”、“太棒了！”、“你的匯報真精彩！”、“你像科學家那樣是一個善于觀察、樂于動腦的好孩子！”等等一些鼓勵、表揚的話語，這樣不僅使