“四邊形”教學設計與評析-wenkub
2024-11-04 14 本頁面
【正文】 自己想象的四邊形,教師巡視并參與學生活動。、評價?！苍u析:讓學生通過涂心目中的四邊形,充分展示他們原有的認知,為四邊形的學習提供極好的研究材料,并給予充分的探究時間和空間,激起學生的認知沖突,打破了學生的思維定式,引導學生在討論中逐步清晰對四邊形的簡單認識。(2)探究比較。(板書課題:四邊形)為什么叫四邊形呢?它們有些什么特征?二、自主探究,概括特征,自主探索。教師在課件中隱去其他的圖形(三角形、圓),抽象出四邊形。)。、獨立思考的良好習慣,提高觀察比較和概括抽象的能力,發(fā)展空間觀念。,但認識也不十分清晰,而且不同學生的認識存在差異。設計理念“:四邊形”一課是以一幅主題圖為背景展開的,圖上畫的是一所學校的校園場景,有長方形的籃球場、通道、門窗,正方形的地磚,平行四邊形的推拉門、樓梯護欄等數(shù)學素材,意圖是讓學生通過觀察主題圖,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的“四邊形”,再通過“涂一涂,圍一圍,剪一剪、說一說、分一分、找一找”等活動,讓學生感知四邊形,抽象出四邊形的特征。從教材的編寫意圖來看,認識四邊形這部分內容不是單純的知識學習,而是一種體驗性活動,它包含了豐富的過程性目標。因此,本課教學的關鍵是引導學生在親身的體驗和交流中探索。在合作與交流中學習,學會肯定自己和傾聽他人的意見。教師根據(jù)學生匯報,整理總結得到如下圖形(課件逐一閃動出示)。(2)啟發(fā)思考,初步感知。(1)涂一涂。提問:為什么你涂的這些圖形是四邊形,而另外一些卻不是?(學生交流?！?概括特征。課件出示如下圖形,讓學生判斷哪些是四邊形?哪些不是?如果不是,你能把它變成四邊形嗎?〔評析:利用學生學習的積極性和強烈的求知欲,趁熱打鐵,引導學生觀察,形成對四邊形的本質特征的認識。(反饋展示:長方形、正方形、平行四邊形以及一般的四邊形。)。(先商量分的方法,然后分工合作分類。②按邊分:長方形、正方形、平行四邊形、菱形、梯形、一般的四邊形。)(4)啟發(fā)談話?！乘?、綜合運用,鞏固提高?！苍u析:教師充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中,優(yōu)化了教學資源,豐富了數(shù)學學習內容?！苍u析:讓學生對自己的學習活動進行自我評價和交流,既了解學生對所學知識的掌握情況,又培養(yǎng)了學生的概括能力、口頭表達能力和反思能力。三是教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者得到了充分的體現(xiàn)。涂一涂，畫一畫等活動，培養(yǎng)學生觀察比較和抽象概括的能力，發(fā)展空間想象的能力。師：這是一副美麗而又可愛的拼圖，（設置懸念），從這幅圖中你們能看出所拼的物體是什么嗎？ 生：機器人、神舟七號等等師：這幅拼圖又是由哪些平面圖形拼成的呢？生：三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形等等。（對于找的很準的同學給與肯定和鼓勵）師：讓學生觀察所找的四邊形有什么共同特征？并板書四邊形的特征，（在小組內說一說，互相交流，學生匯報）根據(jù)學生的匯報，結合圖形得出四邊形的特征（有4個角，4條直的邊圍成的圖形）并板書，讓學生齊讀四邊形的特征。第三篇：《四邊形》教學設計《四邊形》教學設計一、教學目標 A 知識與技能能區(qū)分和辨認四邊形。學法：動手操作、自主探究與合作交流。學生匯報認識的圖形，如：圓形、長方形、正方形、三角形、長方體、正方體等。先獨立觀察，然后同桌交流，從中引導學生發(fā)現(xiàn)四邊形有四條邊、四個角。（三）鞏固實踐 1．辨一辨。對其他規(guī)則圖形也可讓學生嘗試說出它們的名稱，如五邊形等，豐富學生對圖形的認識。如：數(shù)學書的封面，門，窗，電腦屏幕，黑板等。教師巡視并收集有代表性的作品（比如一般的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形或者不是四
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