【正文】 斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性?；谡n堂觀察的校本研修策略研究在學習專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎上，從農(nóng)村完中的課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，對課堂教學進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。開展與新課程相適應的校本研修，是當前我國學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂教學的有效性為落腳點。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。作為教師一定要始終牢記“學高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的業(yè)務能力，不斷通過教學反思，促進自己專業(yè)發(fā)展；另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對教師語言和行為的要求，加強自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，使自己成為一個道德高尚的人，成為一個讓學生尊重的教育者。課堂教學中，教師需要關注學生學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚。書里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些真實的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀察技術”一節(jié)，談談我自己的所見所聞及我的看法。總之，評價一堂課要把握三個方面： 。 。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。四是將課后的幾個問題精簡為三個方面，概述課是否獲得了成功，證據(jù)是什么；分析這節(jié)課的教學行為（設計）的有效性，證據(jù)是什么；教案的執(zhí)行情況，原因是什么。上課人在課前課后“說”什么？觀察者在課后如何“說”？金輪小學的教師的一些做法為我們提供了很好的參考。它是基于“激勵、改進和促進發(fā)展”，對課堂教學所做的一種過程性的診斷，其著眼點和落腳點都是幫助教師改進教學行為，是對課堂教學所作的動態(tài)的過程中的積極調(diào)控。第一，從培訓中了解到了課堂觀察的概念。課堂觀察是一種科學的研究方法，它將科學研究的一種重要手段——觀察，運用于課堂教學中。課堂觀察同時還強調(diào)團隊合作，因此，它又是一種校本教研的有效載體，即通過課例的觀察與研究，實現(xiàn)真正意義上的“專家引領，同伴互助和自我反思”，從這個意義上說，課堂觀察是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動，是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。前者問題大致可一分為四：一是將上課人說課的內(nèi)容精簡為四個方面，即教學內(nèi)容與教材分析；教學目標及重難點確立的原因和突破的策略；創(chuàng)新與困惑；觀察要求。相對于上課人的說，觀察者的“說”要顯得容易解決些，基本上確立了三大原則：一是擺事實，多分析，少評價；二是注意邊界，立足課堂教學情境，基于證據(jù)，適當推論；三是三分法，肯定優(yōu)點，明確改進措施，挖掘個人特色。領導評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。一堂課的評課方向。因此，聽評課是一種評價、反思、對話和研究的行為。第二篇：課堂觀察學習心得小學數(shù)學課堂觀察與思考點滴錄——學習心得陳莉 假期里認真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。如這位教師，前者學生的回答雖然只回答了一個結(jié)果，卻迎合了老師的心里，得到了表揚；后者學生沒有找到正確的答案，但學生的智慧火花已在閃現(xiàn)，但卻沒有被老師重視，而一句“再想想”了知。對學生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕含點滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。教學是依賴教師和學生而存在的。其次，課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。第三篇：課堂觀察材料（本站推薦）“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告（一）本子課題與主課題的關系學校是真正發(fā)生教