【正文】 的引入，錄音機、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚?？傊?，評價一堂課要把握三個方面： 。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。上課人在課前課后“說”什么？觀察者在課后如何“說”？金輪小學(xué)的教師的一些做法為我們提供了很好的參考。第一，從培訓(xùn)中了解到了課堂觀察的概念。課堂觀察同時還強調(diào)團隊合作，因此，它又是一種校本教研的有效載體，即通過課例的觀察與研究，實現(xiàn)真正意義上的“專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思”，從這個意義上說，課堂觀察是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動，是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。相對于上課人的說，觀察者的“說”要顯得容易解決些，基本上確立了三大原則：一是擺事實，多分析，少評價；二是注意邊界，立足課堂教學(xué)情境，基于證據(jù)，適當(dāng)推論；三是三分法，肯定優(yōu)點，明確改進措施，挖掘個人特色。一堂課的評課方向。第二篇：課堂觀察學(xué)習(xí)心得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察與思考點滴錄——學(xué)習(xí)心得陳莉 假期里認真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕含點滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花。教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。其次，課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。上世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。研究價值綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。研究重點基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結(jié)，積極進行論文撰寫。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。創(chuàng)新之處。而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重?！鲇^察他人（聽課）：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等課堂研究的問題教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實踐中的問題。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。例如討論、走動等四、合作課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,便是傾聽、交流、討論的平臺。三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題我明白了對于觀察者而言，進入現(xiàn)場要注意四個問題：進入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。二、課堂觀察的目的與屬性為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進來。第四篇：課堂觀察課堂觀察的意義課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。課堂觀察是帶著問