【正文】 的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)?？傊u(píng)價(jià)一堂課要把握三個(gè)方面： 。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。上課人在課前課后“說(shuō)”什么？觀察者在課后如何“說(shuō)”？金輪小學(xué)的教師的一些做法為我們提供了很好的參考。第一，從培訓(xùn)中了解到了課堂觀察的概念。課堂觀察同時(shí)還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，因此，它又是一種校本教研的有效載體，即通過(guò)課例的觀察與研究，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思”，從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂觀察是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)，是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。相對(duì)于上課人的說(shuō)，觀察者的“說(shuō)”要顯得容易解決些，基本上確立了三大原則：一是擺事實(shí)，多分析，少評(píng)價(jià)；二是注意邊界，立足課堂教學(xué)情境，基于證據(jù)，適當(dāng)推論；三是三分法，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確改進(jìn)措施，挖掘個(gè)人特色。一堂課的評(píng)課方向。第二篇：課堂觀察學(xué)習(xí)心得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察與思考點(diǎn)滴錄——學(xué)習(xí)心得陳莉 假期里認(rèn)真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。其次，課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。研究?jī)r(jià)值綜上所述，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對(duì)農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來(lái)的研究更是很少。（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。研究重點(diǎn)基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測(cè)并形成分析報(bào)告。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。創(chuàng)新之處。而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重?！鲇^察他人（聽課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等課堂研究的問(wèn)題教師課堂研究的問(wèn)題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。例如討論、走動(dòng)等四、合作課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng),便是傾聽、交流、討論的平臺(tái)。三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題我明白了對(duì)于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)要注意四個(gè)問(wèn)題：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。通過(guò)以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。很多問(wèn)題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長(zhǎng)期的研究。二、課堂觀察的目的與屬性為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來(lái)。第四篇：課堂觀察課堂觀察的意義課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。課堂觀察是帶著問(wèn)