【正文】 第一篇：課堂觀察學習心得課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課培訓學習體會 三星學校卿立貴2014年11月，廣漢市研培中心開展了教學管理干部培訓講座，教育局要求分管教學副校校長和教導主任參加，這次培訓的主要內容是學習課堂觀察，讓管理干部認識課堂觀察，試點學校的教師作了重要發(fā)言，介紹了他們學校開展課堂觀察的情況，通過他們的匯報，收獲頗多。第一，從培訓中了解到了課堂觀察的概念。課堂觀察是一種科學的研究方法，它將科學研究的一種重要手段——觀察，運用于課堂教學中。簡單的說，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。第二，課堂觀察更多地著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段（工具）發(fā)現(xiàn)教師、學生和課堂文化的表征；它不滿足于聽完課進行簡單的指導或量化給出等級，而是通過對課堂進行定量和定性分析之后，給教師提供一些（或一套）符合其自身發(fā)展的建議。它是基于“激勵、改進和促進發(fā)展”，對課堂教學所做的一種過程性的診斷，其著眼點和落腳點都是幫助教師改進教學行為，是對課堂教學所作的動態(tài)的過程中的積極調控。課堂觀察同時還強調團隊合作，因此，它又是一種校本教研的有效載體，即通過課例的觀察與研究，實現(xiàn)真正意義上的“專家引領，同伴互助和自我反思”，從這個意義上說，課堂觀察是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動，是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。隨著課程改革逐漸進入深水區(qū)，直面課堂教學中的微觀問題并努力尋求破解的辦法，課堂觀察無論是從工具的角度還是校本教研載體的角度都必將得到越來越多的一線教育工作者的青睞。第三，培訓中匯報教師“說”的問題也是值得我們深入思考和探討的。上課人在課前課后“說”什么？觀察者在課后如何“說”？金輪小學的教師的一些做法為我們提供了很好的參考。前者問題大致可一分為四：一是將上課人說課的內容精簡為四個方面，即教學內容與教材分析；教學目標及重難點確立的原因和突破的策略；創(chuàng)新與困惑；觀察要求。二是將上課用的教案/課件、班級座位表及學困生和學優(yōu)生的分布情況、學習學習習慣和課堂氣氛等信息，在課前會議的至少前一天印發(fā)給觀察者，讓觀察者提前研究這些信息。三是課前上課人與觀察者的交流限定在意向性的短暫交流，獲得觀察點的信息，不作教學設計的討論，與課后匯報區(qū)別開來。四是將課后的幾個問題精簡為三個方面，概述課是否獲得了成功，證據是什么；分析這節(jié)課的教學行為（設計）的有效性，證據是什么；教案的執(zhí)行情況，原因是什么。相對于上課人的說，觀察者的“說”要顯得容易解決些，基本上確立了三大原則：一是擺事實，多分析，少評價；二是注意邊界，立足課堂教學情境，基于證據，適當推論；三是三分法，肯定優(yōu)點，明確改進措施，挖掘個人特色。最后，說說我對評課的理解。評課是一門藝術、一門學問。教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務的。課堂教學底線：。一堂課的評課方向。 。轉變思維方式：。 。因此，聽評課是一種評價、反思、對話和研究的行為。總之，評價一堂課要把握三個方面： 。只要這堂課符合課程標準和課堂教學底線就是好課。在自己的實際工作中，要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。第二篇：課堂觀察學習心得小學數學課堂觀察與思考點滴錄——學習心得陳莉 假期里認真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。書里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些真實的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀察技術”一節(jié)，談談我自己的所見所聞及我的看法。課堂觀察技術是一種重要的質性評價方法，它是建立在對課堂教學要素進行科學分類的基礎之上的，課堂教學要素的9個方面，即：課堂溝通、課堂行為互動、師生話語、課堂過程、課堂管理、課堂教學語言、教學資源、教學媒體和教學現(xiàn)場機智。在課堂上，當我們老師提出一些問題后，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合老師的心里，老師往往會不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學生的回答雖然只回答了一個結果，卻迎合了老師的心里，得到了表揚；后者學生沒有找到正確的答案，但學生的智慧火花已在閃現(xiàn)，但卻沒有被老師重視，而一句“再想想”了知。課堂教學中，教師需要關注學生學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結果，更要關注一個過程。對學生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕含點滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花。作為教師一定要始終牢記“學高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要