【正文】 第一篇：課堂觀察學(xué)習(xí)心得課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會 三星學(xué)校卿立貴2014年11月，廣漢市研培中心開展了教學(xué)管理干部培訓(xùn)講座，教育局要求分管教學(xué)副校校長和教導(dǎo)主任參加，這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)課堂觀察，讓管理干部認(rèn)識課堂觀察，試點(diǎn)學(xué)校的教師作了重要發(fā)言，介紹了他們學(xué)校開展課堂觀察的情況，通過他們的匯報(bào)，收獲頗多。第一，從培訓(xùn)中了解到了課堂觀察的概念。課堂觀察是一種科學(xué)的研究方法，它將科學(xué)研究的一種重要手段——觀察，運(yùn)用于課堂教學(xué)中。簡單的說，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。第二，課堂觀察更多地著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段（工具）發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂文化的表征；它不滿足于聽完課進(jìn)行簡單的指導(dǎo)或量化給出等級，而是通過對課堂進(jìn)行定量和定性分析之后，給教師提供一些（或一套）符合其自身發(fā)展的建議。它是基于“激勵(lì)、改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展”，對課堂教學(xué)所做的一種過程性的診斷，其著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，是對課堂教學(xué)所作的動態(tài)的過程中的積極調(diào)控。課堂觀察同時(shí)還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，因此，它又是一種校本教研的有效載體，即通過課例的觀察與研究，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思”，從這個(gè)意義上說，課堂觀察是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動，是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。隨著課程改革逐漸進(jìn)入深水區(qū)，直面課堂教學(xué)中的微觀問題并努力尋求破解的辦法，課堂觀察無論是從工具的角度還是校本教研載體的角度都必將得到越來越多的一線教育工作者的青睞。第三，培訓(xùn)中匯報(bào)教師“說”的問題也是值得我們深入思考和探討的。上課人在課前課后“說”什么？觀察者在課后如何“說”？金輪小學(xué)的教師的一些做法為我們提供了很好的參考。前者問題大致可一分為四：一是將上課人說課的內(nèi)容精簡為四個(gè)方面，即教學(xué)內(nèi)容與教材分析；教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確立的原因和突破的策略；創(chuàng)新與困惑；觀察要求。二是將上課用的教案/課件、班級座位表及學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布情況、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氣氛等信息，在課前會議的至少前一天印發(fā)給觀察者，讓觀察者提前研究這些信息。三是課前上課人與觀察者的交流限定在意向性的短暫交流，獲得觀察點(diǎn)的信息，不作教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，與課后匯報(bào)區(qū)別開來。四是將課后的幾個(gè)問題精簡為三個(gè)方面，概述課是否獲得了成功，證據(jù)是什么；分析這節(jié)課的教學(xué)行為（設(shè)計(jì)）的有效性，證據(jù)是什么；教案的執(zhí)行情況，原因是什么。相對于上課人的說，觀察者的“說”要顯得容易解決些，基本上確立了三大原則：一是擺事實(shí)，多分析，少評價(jià)；二是注意邊界，立足課堂教學(xué)情境，基于證據(jù)，適當(dāng)推論；三是三分法，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確改進(jìn)措施，挖掘個(gè)人特色。最后，說說我對評課的理解。評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。課堂教學(xué)底線：。一堂課的評課方向。 。轉(zhuǎn)變思維方式：。 。因此，聽評課是一種評價(jià)、反思、對話和研究的行為?？傊u價(jià)一堂課要把握三個(gè)方面： 。只要這堂課符合課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)底線就是好課。在自己的實(shí)際工作中，要想真正評好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會推敲點(diǎn)評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味。第二篇：課堂觀察學(xué)習(xí)心得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察與思考點(diǎn)滴錄——學(xué)習(xí)心得陳莉 假期里認(rèn)真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。書里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀察技術(shù)”一節(jié)，談?wù)勎易约旱乃娝劶拔业目捶?。課堂觀察技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法，它是建立在對課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)之上的，課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面，即：課堂溝通、課堂行為互動、師生話語、課堂過程、課堂管理、課堂教學(xué)語言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現(xiàn)場機(jī)智。在課堂上，當(dāng)我們老師提出一些問題后，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合老師的心里，老師往往會不吝嗇的大加夸獎(jiǎng)：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個(gè)結(jié)果，卻迎合了老師的心里，得到了表揚(yáng)；后者學(xué)生沒有找到正確的答案，但學(xué)生的智慧火花已在閃現(xiàn)，但卻沒有被老師重視，而一句“再想想”了知。課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個(gè)結(jié)果，更要關(guān)注一個(gè)過程。對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要慎重評價(jià)，對有錯(cuò)誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要