【正文】 第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。據(jù)此來調(diào)整教學活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。它還可以具備以上各種特點。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經(jīng)驗的基礎上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動學校研修文化的發(fā)展?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代?？梢暈橐环N促進教學的方法，可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效；課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學的問題。《課堂觀察》學習心得課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究的一種教育科學研究方法。 。隨著課程改革逐漸進入深水區(qū)，直面課堂教學中的微觀問題并努力尋求破解的辦法，課堂觀察無論是從工具的角度還是校本教研載體的角度都必將得到越來越多的一線教育工作者的青睞。第三，培訓中匯報教師“說”的問題也是值得我們深入思考和探討的。轉變思維方式：。通過“課堂觀察技術”的學習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師！不斷提高自己的業(yè)務能力和教育科研能力。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動。（三）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯俊７e累材料，準備迎接課題的中期評估工作。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升學校教育質(zhì)量。二、課堂觀察的目的與屬性為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進來。通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題我明白了對于觀察者而言，進入現(xiàn)場要注意四個問題：進入現(xiàn)場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。■觀察他人（聽課）：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內(nèi)外的情境等課堂研究的問題教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。創(chuàng)新之處。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。研究重點基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。研究價值綜上所述，國內(nèi)外在這一領域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結合起來的研究更是很少。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。第二篇：課堂觀察學習心得小學數(shù)學課堂觀察與思考點滴錄——學習心得陳莉 假期里認真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。相對于上課人的說，觀察者的“說”要顯得容易解決些，基本上確立了三大原則：一是擺事實，多分析，少評價；二是注意邊界，立足課堂教學情境，基于證據(jù)，適當推論；三是三分法，肯定優(yōu)點，明確改進措施，挖掘個人特色。第一，從培訓中了解到了課堂觀察的概念。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。課堂教學中，教師需要關注學生學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂教學的有效性為落腳點。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。從這一領域的文獻研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結合、相互補充已經(jīng)成