【正文】 化習(xí)慣說“Thank you.”而是直接向外使翻譯：“Where? Where?”害得那外使只好說“Everywhere.”由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。忽視文化內(nèi)涵，只注重詞匯的字面意義語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。忽視語(yǔ)境，孤立講解詞義在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，就像建筑不能沒有沙石、磚瓦、木材等基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。觀看微課，研讀別的老師的有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的文章，同里的同行們探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，我感到這次的學(xué)習(xí)很扎實(shí)、有效而且快樂。所以在學(xué)習(xí)了該內(nèi)容后我更加意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并且不再把它當(dāng)成一個(gè)難啃的骨頭。將單詞和課文或者是放到具體的語(yǔ)境中來教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。在日常教學(xué)中，把單詞和課文分離開來，沒有使學(xué)生形成整體記憶。為什么詞匯會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)呢？首先，特別是作為鄉(xiāng)下的孩子，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不注意朗讀，忽視了英語(yǔ)單詞的發(fā)音，不能找到發(fā)音的規(guī)律，從而僅僅靠死記硬背，效果不好。第一篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研修心得初中詞匯教學(xué)研修心得經(jīng)過了幾天的學(xué)習(xí)，國(guó)培項(xiàng)目初中英語(yǔ)詞匯教育已經(jīng)接近尾聲，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是說心里話受益匪淺。第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往做不到課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，所以對(duì)于詞匯的遺忘非常的快。二． 找方法。另外，也可開展一些生動(dòng)的活動(dòng)，比如單詞大賽等激勵(lì)學(xué)生自主地去記單詞及運(yùn)用單詞，要幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，培訓(xùn)工作已經(jīng)基本完成，但是對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)銘記于心，并且已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去了。下面我從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問題以及初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法三個(gè)方面作個(gè)總結(jié)。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法、圖片呈現(xiàn)詞匯用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。如學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞sunsunny rainrainy snowsnowy windwindy等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：名詞加后綴y構(gòu)成形容詞。3.、用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋新單詞用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。通過語(yǔ)境教詞匯詞匯教學(xué)不宜脫離句和和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。 out。調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)的，如Addon這個(gè)游戲可結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“I see a bed.”學(xué)生2：“I see a bed and a desk.”學(xué)生3：“I see a bed，a desk and a chair.”如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說得時(shí)間最長(zhǎng)、詞匯最多，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。了解了后綴less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。 out可通過語(yǔ)境來教學(xué)。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間?！鞍e浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得周莊初級(jí)中學(xué)劉小粉摘要：本文遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的 一些問題探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題是一個(gè)值得探討的課題。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。此外，還要求擴(kuò)大400500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。．教學(xué)方法單一教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！八共ㄋ箍耍ǎ┱J(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與?！庇纱丝梢姡鱾€(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力?！比绻麤]有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒有意義。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink