【正文】 也才能真正把學生領進自主探索的學習過程，讓學生主動參與英語課學習，成為真正意義上的學習的主人?？傊绾芜M行初中英語詞匯教學，在初中英語課堂教學中它尤顯重要。在課題研究的總結過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足：課題理論內涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設計、操作可能不十分精準，有待完善的地方。調查現(xiàn)狀、分析成因。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。適當采用計算機、網(wǎng)絡等輔助科研手段。調查法。文獻資料法。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。在此背景下，我選擇了 “如何進行初中英語詞匯教學”作為研究課題。隨著課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。 通過游戲教單詞知之者不如好之者，好之者不如樂之者。再例如waiter和piano這兩個單詞由謎語引出： What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into a word.（waiter）另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。如：A: Hello!May I speak to Jim?B: I’m sorry he isn’t I take a message for you?A: OK!This is telephone number is : All : Thank you very : 、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。 語境教學法“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。 利用直觀教具教單詞愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。這種單一的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理?！边@些任務也是詞匯教學的任務和目的。英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。關于練習的方式,教師應該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。例如:當學生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。一、初中英語詞匯教學存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。第三篇：初中英語詞匯教學心得初中英語詞匯教學心得傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。聽寫也是綜合性很強的練習形式。句子學得越多，這個游戲就越精彩。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。學生通過語境能更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。birdfirstthirdthirstybirthday等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那樣恐懼。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。如學習pencil這個單詞時，教師可舉起一支鉛筆，口中問到：“What’s this? It’s a pencil.”再舉起兩個鉛筆問：“What are these? They are pencils.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了pencil這個單詞的詞性、單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把鉛筆獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習?！笨赡欠g是個“半桶水”，沒按西方文