【正文】 使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。因此，在學生基本過了語音關即能根據音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。由此可見詞匯的重要性。關鍵詞：詞匯教學；積極學習；直觀教學； 語境； 寓教于樂詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯，就無所謂句子，無所謂語言。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優(yōu)越。請看下列短語:at the head of a list(在名單的開頭)a head of state(國家元首)from head to foot(從頭到腳)a department head(一個部門的主任)三、詞匯教學成果的鞏固學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯(lián)系學生生活,、適當的引申,可以不斷引發(fā)學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。先練習已學過的知識， on your off your your the your 。在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象。lakefacedatepagegatename。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學，這樣不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。第二篇：初中英語詞匯教學研修心得“初中英語詞匯教學”研修心得體會這次的研修學習，提高了我對如何更有效地進行初中英語詞匯教學的認識。對于一些易混淆的單詞，還可以進行對比法等。一． 找原因。當然，經過培訓之后，我也意識到在平時的教學中也存在很多問題。三． 促提高。一、英語詞匯教學的重要性在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。二、當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題忽視“等級”，一律要求“四會”初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。然而有的教師只按照課后的詞匯表教單詞詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，覺得單詞的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。在教學中利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。T：Tom, what fruit do you like best? Tom： I like apples ： Very find out what fruit Mike likes :： Mike, what fruit do you like best? Mike:：I like oranges ： Mike likes oranges ,sport，colour，food等替換fruit, 練習find out的用法。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作?？傊谟⒄Z教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。二、詞匯教學方法,形音結合詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討?！睆闹锌煽闯觯~匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配?！眲e利雅也夫認為，“從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。）還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。先練習已學過的知識， on your off your your the your 。參考文獻〔1〕程世祿、〔2〕 〔3〕〔4〕 〔5〕〔6〕（實驗稿）.〔7〕第五篇：初中英語詞匯教學校本研修報告（范文）校 本 研 修 報 告——如何進行初中英語詞匯教學倴城初級中學 張寶蘭中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現問題，改進教學，提高教學效果。比較法?！岸鄶祮卧~的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。4．加大閱讀量，提高單詞重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。作為教師角色的研究者，科研素質需進一步提高。