【正文】 詞，如windowlowblowgrowknowflowborrow。birdfirstthirdthirstybirthday等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那樣恐懼。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。學生通過語境能更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。T：Tom, what fruit do you like best? Tom： I like apples ： Very find out what fruit Mike likes :： Mike, what fruit do you like best? Mike:：I like oranges ： Mike likes oranges ,sport，colour，food等替換fruit, 練習find out的用法。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。句子學得越多，這個游戲就越精彩。通過“寫”來鞏固詞匯盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。聽寫也是綜合性很強的練習形式。總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。第三篇：初中英語詞匯教學心得初中英語詞匯教學心得傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。一、初中英語詞匯教學存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。二、詞匯教學方法,形音結(jié)合詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。例如:當學生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。通過引導學生學習構(gòu)詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English : Very find out what subject Mike likes :: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math : He says he likes math ,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。練習在時間上應(yīng)該有適當?shù)姆峙?。關(guān)于練習的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。因此,對剛學過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。詞匯教學是英語教學中比較重要的環(huán)節(jié)，在教學中要從多方面入手，靈活運用適當?shù)慕虒W方式，讓學生能比較輕松的接受掌握詞匯，從而提高初中英語詞匯教學的效果。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎(chǔ)。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用?！睆闹锌煽闯?，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。”這些任務(wù)也是詞匯教學的任務(wù)和目的。．學生學習吃力老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已。這種單一的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住