【正文】 學(xué)的有力手段。突出過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程?；叵脒@學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)工作小結(jié)如下:一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面，既要考慮其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、個(gè)性行長(zhǎng)等方面的表現(xiàn)，又要注重其基本知識(shí)、基本技能的掌握情況和能力水平。此外，我們?cè)趯?shí)踐中還感受到，課改能否深入持久地進(jìn)行下去，評(píng)價(jià)制度的改革是非常重要的一環(huán)。因此，我們把改革的重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面，一是改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率。學(xué)生自行設(shè)計(jì)文藝匯演，一系列參觀活動(dòng)，手拉手夏令營(yíng)活動(dòng)，舉行特長(zhǎng)生競(jìng)賽等活動(dòng)。我們實(shí)行分區(qū)治理，把每個(gè)值周班級(jí)分成小組，對(duì)全校每個(gè)區(qū)域?qū)嵭谐邪芾?。這個(gè)方案的實(shí)行激發(fā)了學(xué)生追求上進(jìn)、完善自我的決心，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的自理與自治。四、把自主權(quán)交還學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育為提高自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性，我們還實(shí)行了“愛(ài)心鼓勵(lì)教育”。當(dāng)然，不排除有些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師也能成為優(yōu)秀教師，但就大面積而言，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率畢竟是一個(gè)重要指數(shù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，再固守這樣的錯(cuò)誤觀念是絕對(duì)不行的。沒(méi)有這個(gè)信念，也不可能成為優(yōu)秀的教師、教育家。有符合素質(zhì)教育要求的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育就是這樣基礎(chǔ)性、先導(dǎo)型的行業(yè)。做教師，生活可能清苦些（客觀地說(shuō)，現(xiàn)在教師的工作生活條件已經(jīng)有了明顯的改善，今后還將進(jìn)一步改善），但卻可以享受到其它行業(yè)所享受不到的樂(lè)趣。教育事業(yè)需要大批有志青年為之獻(xiàn)身，而獻(xiàn)身教育事業(yè)同樣可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此作為一名教師必須具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新貫穿在自己的教育教學(xué)全過(guò)程中。三、實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革要求教師應(yīng)具有全面的素質(zhì)當(dāng)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的速度驚人，這意味著知識(shí)的更新速度在不斷地加快，同時(shí)也意味著知識(shí)老化的速度在加快。校本課程是課程體系中最具特色的重要組成部分。從校本實(shí)際出發(fā)，高質(zhì)量、創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程和地方課程。二、牢固確立課程改革的理論支撐點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們找到了課程改革的理論支撐點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“課程”就是教育方針和教育理論的載體，集中體現(xiàn)著教育的價(jià)值取向，制約著教育活動(dòng)的方式，學(xué)校教育的進(jìn)步無(wú)不以課程改革為核心。提出問(wèn)題的關(guān)鍵是能夠認(rèn)清問(wèn)題、概括問(wèn)題。更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立進(jìn)步的信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題比分析問(wèn)題與解決問(wèn)題更重要，難度也更高。在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，再加上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說(shuō)，教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要幫助學(xué)生形成智慧。而在教學(xué)活動(dòng)中，基本思想將是統(tǒng)整全部?jī)?nèi)容的主線，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將成為不可或缺的內(nèi)容?；A(chǔ)教育的“雙基”教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教育的特色而蜚聲海內(nèi)外。素質(zhì)教育的構(gòu)想是好的，但要把宏大的構(gòu)想變成每一位中小學(xué)教師的具體實(shí)踐，必須有一個(gè)他們能夠把握、認(rèn)同、操作、踐行的路徑。我們邊學(xué)習(xí)邊思索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，對(duì)課程改革的一系列問(wèn)題逐步有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們制定了課程改革的總方針，即以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托抓好教學(xué)、管理和服務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，全面提高辦學(xué)水平。近幾十年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育逐漸形成了兩個(gè)基本目標(biāo)：使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能?！半p基”教育的歷史貢獻(xiàn)是巨大的，它對(duì)于形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本工作能力是必要的?；舅枷胫饕敢婚T(mén)學(xué)科教學(xué)的主線或一門(mén)學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。知識(shí)的主要載體是書(shū)本，智慧則形成于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，形成于經(jīng)歷的活動(dòng)中，如教師為學(xué)生創(chuàng)造的思考的過(guò)程、探究的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程等。我國(guó)中小學(xué)教育中，“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書(shū)本上不曾教過(guò)的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜，通過(guò)正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)他們的積極性。問(wèn)題的提出必須進(jìn)行深入思考和自我組織，因而可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。因此，調(diào)整與改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求課程體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主體工程。開(kāi)全門(mén)類(lèi)，開(kāi)足課時(shí)，此外每周再設(shè)3節(jié)活動(dòng)課程。我們按照課程管理改革精神，從本校實(shí)際出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源。這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，提高自身的學(xué)習(xí)能力。教育者要先受教育。因而教師必須熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。用魏書(shū)生同志的話說(shuō)，當(dāng)教師第一可以收獲人才，每年都要送出那么多的學(xué)生；第二可以收獲感情，師生感情是世界上最美好的感情；第三可以收獲成果，教育教研的心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)就是研究成果。從事這樣的工作其社會(huì)意義自不待言，歷來(lái)也深受人們的尊重。積極參與教育科研和教學(xué)研究，遵循教育規(guī)律，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，著眼于其素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，因材施教，使其在先天基礎(chǔ)上都能得到最好的發(fā)展。如果他只有一個(gè)本領(lǐng)，就是淘汰不合格的學(xué)生，拼命地把好學(xué)生抓到學(xué)校中來(lái)，他就不是教育家。要通過(guò)科研掌握教育規(guī)律，真正提高育人的水平與能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)歷達(dá)標(biāo)也不等于能力水平達(dá)標(biāo)，教師應(yīng)該成為終身教育的先行者，還要長(zhǎng)期不斷地接受繼續(xù)教育?！皭?ài)心鼓勵(lì)教育”，即要求各位任課教師善于將自己的激情微笑、趣味、愛(ài)心等到帶進(jìn)課堂，用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和形象的比喻渲染氣氛，營(yíng)造良好、和諧、有序的教學(xué)環(huán)境。在班級(jí)管理中，各班還實(shí)施了班長(zhǎng)輪流值日制，讓每一位學(xué)生都走上班級(jí)管理者的舞臺(tái),讓他們真實(shí)地感受到管理者的風(fēng)采,體驗(yàn)到管理者的辛苦,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì)理解他人,學(xué)會(huì)自治與自理。根據(jù)管理細(xì)則，各個(gè)區(qū)域值周學(xué)生按時(shí)把值日記錄在教學(xué)樓前的級(jí)量化考評(píng)表中予以公布，并讓學(xué)生在下周的升旗儀式上對(duì)值周情況進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐表明，這些活動(dòng)使學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了特長(zhǎng)，展示了才華，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，智力得到了開(kāi)發(fā)，思想得到了升華，為將來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二是改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅清楚知識(shí)是什么，還要清楚知識(shí)從哪里來(lái)，知識(shí)到哪里去。沒(méi)有制度的支持，改革是很難持久的。第二篇：實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂——個(gè)人實(shí)施階段性小結(jié)今年我任教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，在本學(xué)期的教學(xué)中體會(huì)到了其中的艱辛和快樂(lè)，懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。但是也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，一部分學(xué)生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)改革；質(zhì)量高效中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16717503（2014）09003003作為職業(yè)學(xué)校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來(lái)的課聽(tīng)講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來(lái)的是沒(méi)有互動(dòng)的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復(fù)雜，而是怕新方法的低效甚至是無(wú)效??實(shí)效、高效的課堂教學(xué)是我們孜孜不倦的追求，而與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法則是我們探詢(xún)的方向。（二）學(xué)生“學(xué)”的需要由于中職學(xué)校學(xué)生成績(jī)參差不齊，