【正文】 教的精神,讓學得好的同學多學一點。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。第一篇：初中英語詞匯教學初中英語詞匯教學傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。一、初中英語詞匯教學存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。例如:當學生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。關于練習的方式,教師應該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。初中階段是學生記憶的黃金階段，教師要想方設法培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓孩子們快樂地學習，快樂地成長。會拼讀單詞,掌握常見的使用方法。拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀。六、教學用具:課件、實物、圖片。九、教學過程:復習導入,以便復習鞏固。在多年的教學實踐當中,在詞匯教學方面,我用下面方法有意識地培養(yǎng)學生記憶能力和教學設計。：如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已，如：kind（仁慈的）kindness（和藹），like（喜歡）unlike（不喜歡）等。利用實物展示,教學直觀生動形象,學生樂于接受。根據(jù)句意和首字母,寫出所缺單詞。第四篇：初中英語詞匯教學心得初中英語詞匯教學心得周莊初級中學劉小粉摘要：本文遵循新課程標準的理念，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的 一些問題探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以激發(fā)學生“積極學習”。初中英語詞匯教學問題是一個值得探討的課題。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。此外，還要求擴大400500個左右的認讀詞匯。．教學方法單一教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔?！巴庹Z積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！八共ㄋ箍耍ǎ┱J為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與?！庇纱丝梢?，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink （1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother （蒼蠅），bother（打擾）的意思。例如 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲?？偠灾?，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不