【正文】 的途徑。當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)臵學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學習詞匯時，給它設(shè)臵不同豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)練習詞匯及句子，既避免了機械重復(fù)，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動了學生的學習主動性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。在詞匯學習時，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點以及認知規(guī)律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調(diào)，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。，勝于教會單個詞匯本身科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發(fā)展學生心智，培養(yǎng)他們思維能力。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。 通過游戲教單詞知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。 利用直觀教具教單詞愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！边@些任務(wù)也是詞匯教學的任務(wù)和目的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。十二、學生課堂自我評價設(shè)計。教happy、angry、sad等。：打球時聯(lián)想到playground、ball、play basketball/football/volleyball；吃飯時聯(lián)想到diningroom、have breakfast/lunch/supper；睡覺時聯(lián)想到bed、bedroom、go to bed/sleep 等等。同時初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學習中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。借助情感因素,營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進學習思維。所以教師要授人以漁，教會孩子們學習方法。,提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。對剛學過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習,復(fù)習的本身就是重復(fù)。,幫助學生進一步理解詞匯“練習”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機械的重復(fù)。要培養(yǎng)學生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。(3)采用類推方式。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關(guān),尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。第一篇：初中英語詞匯教學初中英語詞匯教學傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。一、初中英語詞匯教學存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復(fù)習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。例如:當學生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。教師在教學中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。初中階段是學生記憶的黃金階段，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓孩子們快樂地學習，快樂地成長。拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀。九、教學過程:復(fù)習導(dǎo)入,以便復(fù)習鞏固。：如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已，如：kind（仁慈的）kindness（和藹），like（喜歡）unlike（不喜歡）等。第四篇：初中英語詞匯教學心得初中英語詞匯教學心得周莊初級中學劉小粉摘要：本文遵循新課程標準的理念，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的 一些問題探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以激發(fā)學生“積極學習”。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。．教學方法單一教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔?！八共ㄋ箍耍ǎ┱J為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們