【正文】 的學習能力。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink （1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother （蒼蠅），bother（打擾）的意思。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。，忽略語境教學。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”。《新課標》中的基本理念一再強調(diào)要關注全體學生的學習狀態(tài)。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如初中英語詞匯classroom, blackboard,wele,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態(tài)度等。 your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）學生對此游戲非常感興趣。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。 利用情景教單詞利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ ，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。因此，在學生基本過了語音關即能根據(jù)音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。由此可見詞匯的重要性。關鍵詞：詞匯教學；積極學習；直觀教學； 語境； 寓教于樂詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯，就無所謂句子，無所謂語言。十、課堂練習設計(類型):看音標寫單詞:① [si:] ② [veri] ③ [mi:t] 等。：按題材分類為生活用品toothbrush、towel、glass等；動物、植物dog、cat、bamboo等；水果、食物apple、beef、onion等；家庭成員grandparents、aunt、cousin等；人體部位head、face、eye等；學習用品、交通用具等等。,其它組用3分鐘檢查并改正。四、教學難點:詞匯的綜合運用。而學會學習和發(fā)展是素質(zhì)教育的要求,也是《英語》(新課準)的指導思想。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English : Very find out what subject Mike likes :: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math : He says he likes math ,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。第二篇：初中英語詞匯教學設計初中英語詞匯教學設計Vocabulary Teaching of Unit1, Grade8, 8B一、Teaching content Vocabulary Teaching of Unit1二、Teaching Type DiscussionPractice三、Teaching aims