【正文】 根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個句子。《項脊軒志》是不是光寫項脊，軒項脊軒的興廢變遷？《項脊軒志》又作《項脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。軒，這里指小屋，即書齋。“學(xué)匪”住的房子，當然是強盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動文人的誣蔑。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達六七次之多。熟讀課文，翻譯全文。對于我課堂上顯示出來的不足之處，敬請各位專家與同行指正！第二篇：《項脊軒志》教學(xué)反思《項脊軒志》是一篇至情至深的古代散文，這節(jié)課中，我樹立語文是生活的對話，以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積累整合文言知識，調(diào)動學(xué)生由文本感知生活的積極性進而提高學(xué)生對生活瑣事的感受力。三、經(jīng)驗不足： 在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也有不合理的地方。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。六、巧設(shè)問題——“多問”不如“巧問”提問要著眼于培養(yǎng)學(xué)生對課文的概括能力提問要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。運用對比手法?！闭垎柺悄膬煞N感情？哪三位親人？一間小屋（項脊軒）兩種情感（多可喜，多可悲）三個女人（先妣、大母、吾妻）然予居于此多可喜，亦多可悲。書海嘯歌、庭階寂靜、桂影斑駁，幾多憧憬幾春秋；老嫗追懷、祖母殷望、妻子相敬，一度思親一愴然。料得年年腸斷處，明月夜、枇杷樹。如：學(xué)生賞析了文尾“庭有琵琶樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對感情的把握不一定準確，教師 1的示范朗讀就顯得尤為重要了。我認為，沒有課前預(yù)習(xí)，根本無從談?wù)n堂效率，尤其是古詩文的教學(xué)！上該課之前，我布置了如下預(yù)習(xí)提綱：查找歸有光的生平及貢獻并寫成讀書筆記；分別用輕快的、急速的、悲緩的三種語調(diào)朗讀課文三遍，看哪種語調(diào)吻合本文的感情基調(diào)，然后讀出感情來；憑借課文注釋與古漢語詞典疏通全文，把不懂的劃出來，向老師或同學(xué)請教；全文的重點句是哪些？哪些句子寫得好？好在哪里？上課前組長檢查，科代表監(jiān)督，我有目的地抽查，督導(dǎo)落實，效果不錯。又含有要博取功名，光宗耀祖，成為家族中頂天立地的頂梁柱的人生理想。人生三大不幸他遭遇兩大！再加上中道大家庭頹敗、衰落，家人老死不相往來；自己功名未遂,辜負了祖母的殷切期望。一、緊扣教學(xué)重點，精心設(shè)計導(dǎo)語和結(jié)束語，有助于提高課堂教學(xué)效率。第一篇：項脊軒志教學(xué)反思《項脊軒志》教學(xué)反思大慶市杜爾伯特蒙古族中學(xué)語文組 王學(xué)春《項脊軒志》是歸有光散文的杰作?！俄椉管幹尽肥菤w有光的一篇敘寫親人瑣事、抒發(fā)內(nèi)心悲情而又藝術(shù)價值極高的濃情散文，我是如此設(shè)計導(dǎo)語的：人生有三大不幸：“幼年喪親，中年喪妻，老年喪子”, 歸有光 8歲喪母，15歲讀書，16歲祖母去世，18歲寫作此文，23歲結(jié)婚，29歲喪妻。接二連三的悲壓得他喘不過氣來, 在如此痛楚的遭際中，親情是他的精神支柱，埋頭苦讀、振興歸家是他唯一的方向！今天，我們走近歸有光，感受《項脊軒志》中濃濃的親情和非凡的藝術(shù)魅力！在導(dǎo)語的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就進入了教學(xué)情境。范仲淹岳陽樓“憂樂”明志；歸有光項脊軒“悲喜”關(guān)情。強調(diào)學(xué)生把預(yù)習(xí)中不懂的內(nèi)容作為上課聽課的重點和難點，個性化吸取課堂內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的真正主人！我一直這么做，效果不錯。盡管我能從頭到尾流暢地背誦全文，為了讀好，我課前讀了二十二遍，直到我自己非常滿意為止?！蔽胰绱它c評：樹長，人亡！物是，人非！睹物思人，情何以堪！曾經(jīng)寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。這亭亭的枇杷樹，怎一個愁字了得？不言情而情無限，言有盡而意無窮。輕輕掩上書卷，四百多年前的歸有光，在懷念三代親人時那熱淚盈眶、柔腸寸斷的情狀歷歷在目！對聯(lián)的運用既概括文章內(nèi)容，又詩化了課堂。這句話在文中的作用？（承上啟下）學(xué)生通過思考這個問題就能夠理清作者的寫作思路，并明確本文是一篇托物抒情的散文，項脊軒引發(fā)文中的“喜”和“悲”兩種感情，為下一步鑒賞指出了方向。結(jié)合歸有光的簡歷，悲在何處？（家道中落三位親人去世）諸父異爨(家道衰落頹敗零亂)回憶母親(幼年喪母痛失母愛)回憶祖母(殷殷期盼終落成空)懷念亡妻(夫妻永訣痛不欲生)討論:《項脊軒志》對我們的寫作有哪些借鑒意義？請從選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等多角度考慮。提問要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識七、團隊的力量是無窮的，同行是良師。二、課堂駕馭： 在鑒賞課文的過程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。在本課中，學(xué)生通過點名誦讀、分組誦讀、師生合作誦讀等朗讀形式體會文本情感。積累文言字詞體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細節(jié)、運用白描寫人的手法。天長日久，他的右手握筆處長出了老繭。項脊軒是歸有光的書齋名。二、正音，朗讀初步感知?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑迹枪糯洈⑹挛?、抒發(fā)感情的一種文體。借項脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。（1）第一段，寫項脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學(xué)們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。同學(xué)們邊讀邊體會，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些很有表現(xiàn)力不要緊之題，不要緊之語。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子?！皟汉?，欲食乎？”很平常，但在平淡中見真情，一個母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對孩子深切的愛。一個細節(jié)，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。如今，因為“吾妻死”，室壞也不想修了。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。３５歲鄉(xiāng)試中舉，以后８次會試都落選，６０歲才考中進士，６６歲病死于任上。在作品細膩的描寫中，我們能讀到他從少年到中年時期追求功名時的心境。而功名未就，更是心中難以言說的痛。從孟浩然等唐代詩人的試圖走“終南捷徑”到柳永“奉旨填詞”到“范進中舉”，科舉制度一直困擾著中國讀書人。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。釋題：項脊軒，歸有光家的一間小屋。明確：“