藤野先生教學設計-wenkub
2024-10-28 15 本頁面
【正文】 組交流：《藤野先生》中，魯迅的經歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現(xiàn)他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？2．再次感受藤野先生的主要事跡。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？學生閱讀課文2431段，合作探究：怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？“在講堂里還有一個我。學生默讀11—23段，研討文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？我對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。那全文的暗線是什么呢？四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。學生交流研討結果，教師明確?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉變，對這兩件事的敘述的側重點 有什么不同？學生思考交流后發(fā)言，教師指導明確。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中?？梢砸龑W生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。第二課時研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內容?！拔业牡谝槐緯鴮嵲趹攲憣懀绻粚?，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。”(學生齊讀課題)并出示學習目標：學習本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質的寫作方法。三、合作探究:第15段:在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關系?第2431段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關系?四、檢學(作品主題)五、課堂小結:(教師贈言)很榮幸跟大家一起學習這篇課文，一堂課，小而言之，是學文，大而言之，是學情。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1