【正文】 到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。所見所聞——清國留學生的丑態(tài)不學無術 思想腐朽所感————厭惡之極，不屑與之為伍 仙 臺日暮里：觸發(fā)憂國之情愛 國水戶：反清志士客死之地(顯示圖片和電影資料)匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯愛 國電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷，懷念先生直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價藏講義 愛懷念付諸行動——掛照片寫文章 國五、布置作業(yè)：抄寫詞語并明確詞義第二課時教學過程：一、檢查作業(yè)采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。為此，他決定棄醫(yī)從文?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?學生思考回答，教師小結：原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求關心實習———熱情誠懇了解裹腳———求實精神結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。三、誦讀課文，整體感知，標示段序，初步感知文意。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個。，理解人物形象。教學時間：二課時第一課時教學目標：、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。第二篇：《藤野先生》優(yōu)秀教案設計《藤野先生》優(yōu)秀教案教學目標：知識與能力：理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。教師作小結。理清課文的三大部分。二、寫作背景本文寫作背景?！窘虒W過程】一、導入新課(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)由學生介紹作者及作品。第一篇：藤野先生優(yōu)秀教案設計【教學重點】理清課文段落結構。教師總結(單擊任意處進入下一頁)。魯迅留學日本的經(jīng)歷。四、人物形象出示藤野先生圖片。五、課文暗線學生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。做到會讀、會寫并理解其含義。情感態(tài)度與價值觀：學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。”卻是另外一位日本人——藤野先生。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。四、研讀，分析藤野形象。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答，教師小結。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。二、研讀關鍵語段，深透理解文意、2語段，思考：(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?學生交流后回答，教師明確：(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。，思考：(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。而“因為”則表達不出這層意味。，合作探究：(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個我。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。三、合作研討，體驗反思，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。四、課堂小結欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。五、作業(yè)布置朗讀課文，領會感情六、自我問答第三篇：《藤野先生》教案設計2周備課記錄備課時間:備課內容 :《藤野先生》 參加備課人:【教學目的】（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子?！坝凸饪设b”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關鍵在“弱”)(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現(xiàn)他對中國學生的深切關懷。六、本文的寫作特色:,抓住主要特征表現(xiàn)人物。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。, 并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。教學內容和步驟一、導入新課。教師歸納、明確。“朝”讀ｚｈ?。铮绯康囊馑?。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。二、指導預習。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。教師發(fā)揮主導作用，進行歸納，提示要點。(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。）生：不熟悉。(9)匿名（ｎ236。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。(15)決意：拿定主意。(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。“還要將脖子扭幾扭。“東京也無非是這樣。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。分析”題一、二。教學內容和步驟一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。學生默讀第5兩