【正文】 藤野先生的性格特征。請一學生朗讀，同學們看書并考慮：（A）、作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？（B）、比喻和反語修辭手法的作用是什么？（C）、“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？小組內(nèi)群學，（注意：組長不能包辦，只負責記錄和總結(jié)補充歸納，明確展示的要點）小結(jié)：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，通過對全文的理解你知道著是為什么嗎？寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。指名一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。①②③④B、離開仙臺、告別藤野、棄醫(yī)從文源于哪兩件事？①②從中可以看出魯迅具有怎樣的思想感情？（3）第三遍閱讀：①將文中對藤野先生的描寫內(nèi)容勾畫出來，思考分析，藤野先生具有那些美好的品質(zhì)？學習藤野先生的高尚品質(zhì)和精神；學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的強烈愛國主義精神。你是否認同這種做法？你有更好的做法嗎？?！保?）他們也何嘗不酒醉似的喝采?！保?）“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。四、小結(jié)五、布置作業(yè)1．畫出文中難以理解的句子。三、研讀課文小組研討 思考：？（引導學生回答并展示課件）2．研讀第二部分探討問題（1）課文是如何描寫初見藤野先生形象的？找出有關(guān)句子。2．完成練習冊。4．以“我”活動地點的變換為標志全文可以分為幾段？ 明確：第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。教學過程：一、（板書課題）二、介紹作者留學日本的經(jīng)歷。第一課時教學目標： 。第一篇：藤野先生(教案)藤野先生(三課時)教學目標：1．學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法2．理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學習他強烈的愛國主義思想感情。2．弄懂有關(guān)的時代背景。展示課件三、講讀課文 引導學生解決部分字詞的讀音和意義。第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。第二課時教學目標：1．深入理解文章文章內(nèi)容，掌握文章主題和人物形象。（2）課文主要記敘了與藤野先生相處的哪幾件事?表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？明確并展示：添改講義正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖嚴格要求、循循善誘、尊重科學關(guān)心解剖實習真誠關(guān)懷、正直無私、熱情 了解女人裹腳認真求實的精神 嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度總的品質(zhì)：正直熱誠 治學嚴謹 沒有民族偏見（3）魯迅棄醫(yī)從文的原因有哪幾件事情？明確并展示：(1)匿名信事件——個人、祖國的尊嚴受到侵犯(2)看電影事件——思想受到極大震動，民 族自尊心受到極大傷害 “我”對藤野先生懷有一種什么感情?行動有哪些？明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。第三課時教學目標：，體會本文語言具有感情色彩的特點。強調(diào)：以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料三、檢查對文章重點句子的掌握情況。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。小結(jié)：這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。五、小結(jié)六、布置作業(yè)。學會抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；品析文中含義深刻的語句，能弄懂反語的意思和作用二、合作探究目標：小組內(nèi)相互交流自主學習的成果（重在落實）合作探究解決下面問題：（1）文章標題是“藤野先生”，而文章第一段卻沒有寫藤野先生，而是寫自己在東京的所見所聞（清國留學生的種種丑態(tài)），這是不是離題？為什么？（在文中相應處批注）（2）初到仙臺，頗受優(yōu)待，對此，作者用“大概是物以稀為貴罷”來解釋，對這樣的解釋，你是怎樣理解的？（3）魯迅去日本留學的動機是學醫(yī)，他希望借助醫(yī)學來醫(yī)治中國人的疾病使之有一個強健的體魄而不受人侮辱，可他為什么又要棄醫(yī)從文呢？（4）促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都與誰有關(guān)？用的是什么修辭手法？，這種人具有怎樣的丑陋本質(zhì)？（5）魯迅離開東京前往仙臺途中，所經(jīng)之地應該很多，為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶”這兩處？說說你的理解具體探究解決下列問題：（1）第一遍閱讀：①在文中給不認識的字注音，重點掌握“讀一讀，寫一寫”的字詞 ②本文線索：；③思路：（提示：空間位置的變化），④結(jié)構(gòu)：（依據(jù)思路分析，簡要概括）（2）第二遍閱讀：A、與藤野先生的交往分為幾個階段？重點寫了哪幾件事？②將文中含義深刻的語句或運用法語的句子標記出來，初步體會其內(nèi)涵和表達效果 ③本文的主題是什么？說說你的理解三、檢測反饋評價給下面加點字注音：教誨瞥見詰責解剖畸形匿名深惡痛疾杳無音訊出言不遜下面句子中加點詞語感情色彩沒有發(fā)生變化的一項（）A、我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也值得別尋相宜的住處了B、日本報紙上很斥責他們的不遜，愛國青年也憤然 C、問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞” D、再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字結(jié)合句意解釋加點詞語不正確的一項是（）A、據(jù)說是穿衣服太模胡了（馬虎不講究）B、不及格的留級生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉了（關(guān)于歷史人物和典章制度的傳說故事）C、這是明末遺民朱舜水客死的地方（死在異國他鄉(xiāng)）D、問問精通時事的人??（諷刺說法，“時事”其實是一些無聊的事）下面一段話運用的修辭手法判斷正確的一項是（）（清國留學生）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭實在標致極了 A、比喻，借代，夸張 B、比喻，夸張，反語 C夸張，反語，你人D、反語，比喻，對比按要求填寫：（1）貫穿本文的明線是，暗線是（2）本文組織材料的順序是八年級語文學科課題：藤野先生課時總課時數(shù)： 主備人：審核人：編寫時間：《藤野先生》導學案第二課時學習目標：一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；二、理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們回憶。學生回答，由教師歸納明確：快速閱讀課文a 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，b 變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情：C根據(jù)前面兩個問題你覺得應該怎樣來劃分文章的部分，說說各部分的大意。布置作業(yè)。（先自主學習，再小組合作）研習課文第5兩段。預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。請學生朗讀36—38段，思考下列問題：這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？（體會個別字詞的斟酌）2 “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。實在標致極了?！皷|京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現(xiàn)了“我” 思想感情。n()n236?！緦W習重、難點】?！緦W習過程】一、預習導學：1．疏解疑難字詞，給加粗字注音，并在橫線上補充你在預習中遇到的重要字詞。（預習作業(yè)3）（二）整體感知 1．快速閱讀課文，看看魯迅先生求學變換了幾個地點，按照地點的變化給課文劃分段落。，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。在藤野先生諸多美好品格中，作者認為哪是他最為敬佩、感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？（二）討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？?（三）探究補疑1．本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？2．魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？（四）閱讀理解中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，??但在那時那地，我的意見卻變化了。理解人物外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。（）C、關(guān)心“我”的解剖實習。” ——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录袊习傩盏挠廾?、不覺悟。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？第三篇：1《藤野先生》北大培文九華實驗中學電子備課藤野先生[鍵入文字] [鍵入文字]教學目的1．學習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。教學時，教師應把有關(guān)本文的一些資料和情況向?qū)W生作簡要的介紹，例如： 1 魯迅留學日本的目的和有關(guān)情況。再分析理解洋溢全篇的作者強烈的愛國主義思想感情，這是本 文內(nèi)在的線索。課上看時事片和“在那時那地，我的意見卻變化了”。可要求學生進行對照比較，以加深對課文的理解。散文是一種 取材十分廣泛，表達方式靈活，不受時空限制，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇較自由，表現(xiàn)手法不拘一格：可敘事、寫人、描 景、托物抒情、發(fā)表議論等的文學形式。散文的閱讀：（投影1）一要注意審題明確是寫人、敘事，還是寫景、狀物；分清是抒情散文，還是敘事散文二要注意體會作者抒發(fā)的感情的方式,明確是融情于景，還是直接議論抒情。第一課時教學重點： 1．了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個。(投影)魯迅(1881—1936)，原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家和革命家。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》《雪》。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。y224。 gěng l238。 w249。瞥見（piē）：很快地看一下。詰責（ji233。杳無消息（yǎo）：從此再沒有消息。會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構(gòu) 遺民：a留下的在國外的人 b改朝換代后仍效忠前朝代的人 c 大亂后遺留下來的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 決意：拿定主意。（投影記敘的線索是什么？）本文從不滿于某些清國留學生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過