【正文】 藤野先生的性格特征。請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書(shū)并考慮：（A）、作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象？（B）、比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？（C）、“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？小組內(nèi)群學(xué)，（注意：組長(zhǎng)不能包辦，只負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)補(bǔ)充歸納，明確展示的要點(diǎn)）小結(jié)：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內(nèi)容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，通過(guò)對(duì)全文的理解你知道著是為什么嗎？寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。①②③④B、離開(kāi)仙臺(tái)、告別藤野、棄醫(yī)從文源于哪兩件事？①②從中可以看出魯迅具有怎樣的思想感情？（3）第三遍閱讀：①將文中對(duì)藤野先生的描寫(xiě)內(nèi)容勾畫(huà)出來(lái)，思考分析，藤野先生具有那些美好的品質(zhì)？學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)和精神；學(xué)習(xí)魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神。你是否認(rèn)同這種做法？你有更好的做法嗎？?！保?）他們也何嘗不酒醉似的喝采?！保?）“他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。四、小結(jié)五、布置作業(yè)1．畫(huà)出文中難以理解的句子。三、研讀課文小組研討 思考：？（引導(dǎo)學(xué)生回答并展示課件）2．研讀第二部分探討問(wèn)題（1）課文是如何描寫(xiě)初見(jiàn)藤野先生形象的？找出有關(guān)句子。2．完成練習(xí)冊(cè)。4．以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志全文可以分為幾段？ 明確：第一部分(第1—3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。教學(xué)過(guò)程：一、（板書(shū)課題）二、介紹作者留學(xué)日本的經(jīng)歷。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 。第一篇：藤野先生(教案)藤野先生(三課時(shí))教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法2．理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。2．弄懂有關(guān)的時(shí)代背景。展示課件三、講讀課文 引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．深入理解文章文章內(nèi)容，掌握文章主題和人物形象。（2）課文主要記敘了與藤野先生相處的哪幾件事?表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？明確并展示：添改講義正直熱忱、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖嚴(yán)格要求、循循善誘、尊重科學(xué)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)真誠(chéng)關(guān)懷、正直無(wú)私、熱情 了解女人裹腳認(rèn)真求實(shí)的精神 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度總的品質(zhì)：正直熱誠(chéng) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 沒(méi)有民族偏見(jiàn)（3）魯迅棄醫(yī)從文的原因有哪幾件事情？明確并展示：(1)匿名信事件——個(gè)人、祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯(2)看電影事件——思想受到極大震動(dòng)，民 族自尊心受到極大傷害 “我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?行動(dòng)有哪些？明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)本文語(yǔ)言具有感情色彩的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)：以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料三、檢查對(duì)文章重點(diǎn)句子的掌握情況。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。小結(jié)：這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。五、小結(jié)六、布置作業(yè)。學(xué)會(huì)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法；品析文中含義深刻的語(yǔ)句，能弄懂反語(yǔ)的意思和作用二、合作探究目標(biāo)：小組內(nèi)相互交流自主學(xué)習(xí)的成果（重在落實(shí)）合作探究解決下面問(wèn)題：（1）文章標(biāo)題是“藤野先生”，而文章第一段卻沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，而是寫(xiě)自己在東京的所見(jiàn)所聞（清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)），這是不是離題？為什么？（在文中相應(yīng)處批注）（2）初到仙臺(tái)，頗受優(yōu)待，對(duì)此，作者用“大概是物以稀為貴罷”來(lái)解釋?zhuān)瑢?duì)這樣的解釋?zhuān)闶窃鯓永斫獾模浚?）魯迅去日本留學(xué)的動(dòng)機(jī)是學(xué)醫(yī)，他希望借助醫(yī)學(xué)來(lái)醫(yī)治中國(guó)人的疾病使之有一個(gè)強(qiáng)健的體魄而不受人侮辱，可他為什么又要棄醫(yī)從文呢？（4）促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都與誰(shuí)有關(guān)？用的是什么修辭手法？，這種人具有怎樣的丑陋本質(zhì)？（5）魯迅離開(kāi)東京前往仙臺(tái)途中，所經(jīng)之地應(yīng)該很多，為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶(hù)”這兩處？說(shuō)說(shuō)你的理解具體探究解決下列問(wèn)題：（1）第一遍閱讀：①在文中給不認(rèn)識(shí)的字注音，重點(diǎn)掌握“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的字詞 ②本文線索：；③思路：（提示：空間位置的變化），④結(jié)構(gòu)：（依據(jù)思路分析，簡(jiǎn)要概括）（2）第二遍閱讀：A、與藤野先生的交往分為幾個(gè)階段？重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾件事？②將文中含義深刻的語(yǔ)句或運(yùn)用法語(yǔ)的句子標(biāo)記出來(lái)，初步體會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)效果 ③本文的主題是什么？說(shuō)說(shuō)你的理解三、檢測(cè)反饋評(píng)價(jià)給下面加點(diǎn)字注音：教誨瞥見(jiàn)詰責(zé)解剖畸形匿名深?lèi)和醇茶脽o(wú)音訊出言不遜下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化的一項(xiàng)（）A、我雖然覺(jué)得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也值得別尋相宜的住處了B、日本報(bào)紙上很斥責(zé)他們的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然 C、問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞” D、再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖纸Y(jié)合句意解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)不正確的一項(xiàng)是（）A、據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了（馬虎不講究）B、不及格的留級(jí)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉了（關(guān)于歷史人物和典章制度的傳說(shuō)故事）C、這是明末遺民朱舜水客死的地方（死在異國(guó)他鄉(xiāng)）D、問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人??（諷刺說(shuō)法，“時(shí)事”其實(shí)是一些無(wú)聊的事）下面一段話運(yùn)用的修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是（）（清國(guó)留學(xué)生）頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭實(shí)在標(biāo)致極了 A、比喻，借代，夸張 B、比喻，夸張，反語(yǔ) C夸張，反語(yǔ)，你人D、反語(yǔ)，比喻，對(duì)比按要求填寫(xiě)：（1）貫穿本文的明線是，暗線是（2）本文組織材料的順序是八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科課題：藤野先生課時(shí)總課時(shí)數(shù)： 主備人：審核人：編寫(xiě)時(shí)間：《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法；二、理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些？（同學(xué)們回憶。學(xué)生回答，由教師歸納明確：快速閱讀課文a 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，b 變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情：C根據(jù)前面兩個(gè)問(wèn)題你覺(jué)得應(yīng)該怎樣來(lái)劃分文章的部分，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。布置作業(yè)。（先自主學(xué)習(xí)，再小組合作）研習(xí)課文第5兩段。預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫(xiě)了些什么內(nèi)容，怎樣寫(xiě)的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生朗讀36—38段，思考下列問(wèn)題：這部分的三段，各寫(xiě)的是什么內(nèi)容？怎樣寫(xiě)的？說(shuō)明了些什么？（體會(huì)個(gè)別字詞的斟酌）2 “似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。實(shí)在標(biāo)致極了?！皷|京也無(wú)非是這樣”中的“無(wú)非”的意思是，表現(xiàn)了“我” 思想感情。n()n236。【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：1．疏解疑難字詞，給加粗字注音，并在橫線上補(bǔ)充你在預(yù)習(xí)中遇到的重要字詞。（預(yù)習(xí)作業(yè)3）（二）整體感知 1．快速閱讀課文，看看魯迅先生求學(xué)變換了幾個(gè)地點(diǎn)，按照地點(diǎn)的變化給課文劃分段落。，而且極為認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。在藤野先生諸多美好品格中，作者認(rèn)為哪是他最為敬佩、感動(dòng)的？從課文的哪些語(yǔ)句中，可以感受到？對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢？最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？（二）討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義？作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象？比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？?（三）探究補(bǔ)疑1．本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫(xiě)了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？2．魯迅對(duì)藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？（四）閱讀理解中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，??但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。理解人物外貌描寫(xiě)（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。（）C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。” ——前半句揭露了日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录袊?guó)老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。一類(lèi)是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人（清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情的“我”。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？第三篇：1《藤野先生》北大培文九華實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子備課藤野先生[鍵入文字] [鍵入文字]教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把有關(guān)本文的一些資料和情況向?qū)W生作簡(jiǎn)要的介紹，例如： 1 魯迅留學(xué)日本的目的和有關(guān)情況。再分析理解洋溢全篇的作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，這是本 文內(nèi)在的線索。課上看時(shí)事片和“在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”。可要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，以加深對(duì)課文的理解。散文是一種 取材十分廣泛，表達(dá)方式靈活，不受時(shí)空限制，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇較自由，表現(xiàn)手法不拘一格：可敘事、寫(xiě)人、描 景、托物抒情、發(fā)表議論等的文學(xué)形式。散文的閱讀：（投影1）一要注意審題明確是寫(xiě)人、敘事，還是寫(xiě)景、狀物；分清是抒情散文，還是敘事散文二要注意體會(huì)作者抒發(fā)的感情的方式,明確是融情于景，還是直接議論抒情。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)： 1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫(xiě)作背景。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。(投影)魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和》、《社戲》《雪》。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。y224。 gěng l238。 w249。瞥見(jiàn)（piē）：很快地看一下。詰責(zé)（ji233。杳無(wú)消息（yǎo）：從此再?zèng)]有消息。會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu) 遺民：a留下的在國(guó)外的人 b改朝換代后仍效忠前朝代的人 c 大亂后遺留下來(lái)的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 決意：拿定主意。（投影記敘的線索是什么？）本文從不滿于某些清國(guó)留學(xué)生的尋歡作樂(lè)、庸俗無(wú)聊的生活起筆，自然地過(guò)