【正文】 面的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以做文章，找縫下蛆。我們很希望有這樣的結(jié)果。實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果是建立從小學(xué)到高中的各學(xué)科的教師培訓(xùn)系列課程。對(duì)教師幫助大的是分學(xué)科的培訓(xùn)，多數(shù)教師還是希望有效的學(xué)科培訓(xùn)。通識(shí)培訓(xùn)比較容易進(jìn)行，學(xué)科培訓(xùn)難度很大，一直存在著講什么，誰(shuí)來(lái)講，怎么講等一系列問(wèn)題。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是行動(dòng)計(jì)劃的直接目的。第一部分人是主體，第二部分人是主導(dǎo)。（一）教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的目的首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè) 校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)是指由中小學(xué)和教師進(jìn)修院校教師及其他培訓(xùn)人員針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展校本研修基礎(chǔ)上形成可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的教師培訓(xùn)課程。今年三月，教育局下發(fā)了（長(zhǎng)教 長(zhǎng)春教育學(xué)院過(guò)去提供的學(xué)科培訓(xùn)資源【2010】40號(hào)）文件《 中小學(xué)教師校本有限，教師進(jìn)修學(xué)校一般一個(gè)學(xué)科只有一研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，決定組個(gè)教研員，能搞教師學(xué)科培訓(xùn)的屈指可第二個(gè)方面，教師培訓(xùn)課程的基本框架我們這次組織開(kāi)發(fā)的微型教師培訓(xùn)課程的基本框架主要包括以下四個(gè)部分：（講稿）、講座錄像。評(píng)后報(bào)縣（市）區(qū)。（文件原文）我們從以下幾個(gè)層次來(lái)理解這個(gè)概念： 。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。實(shí)際上是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性，而這次的任務(wù)比較難，它比論壇和做小課題研究的難度都大，教師們?cè)陂_(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的過(guò)程中，要對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對(duì)其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結(jié)提煉，要查許多資料，還要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要寫(xiě)出來(lái)，錄下來(lái)等等，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究的過(guò)程，提高的過(guò)程。這是全國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)者面臨的共同難題。沒(méi)能組織好學(xué)科培訓(xùn)的一個(gè)主要原因就是培訓(xùn)資源匱乏。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，不要求課程開(kāi)發(fā)的整體性和系統(tǒng)性，只要抓住一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就可以了，但是，我們有一萬(wàn)多校以上骨干教師，每人研究一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)多了就會(huì)連成片，片多了就會(huì)形成系列。（二）課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與規(guī)范我們要開(kāi)發(fā)的課程是什么樣的課程？他有哪些特殊的規(guī)定性呢？分兩個(gè)方面理解一下： 第一個(gè)方面，教師培訓(xùn)課程的基本要求 。另一點(diǎn)是選題要有價(jià)值，讓人聽(tīng)后有啟發(fā)有收獲，有借鑒意義。給課程起名要注意的另一點(diǎn)是題目盡量有張力，有點(diǎn)深度，有點(diǎn)內(nèi)涵，一眼看不透，有誘惑力。如：提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作指導(dǎo)能力等?！霸陂喿x教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”這個(gè)問(wèn)題的研究狀況。另外，開(kāi)頭不要說(shuō)“各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！”我們是講課，不是向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，不要太謙虛，要自信。因?yàn)槲覀冮_(kāi)發(fā)的課程多數(shù)是可操作的或指導(dǎo)操作的，所以應(yīng)該有運(yùn)用實(shí)例或案例，把有代表性的片段錄下來(lái)，作為課程講稿的實(shí)證。（設(shè)計(jì)研討題目、作業(yè)、組織互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)效果檢評(píng)等）。（三）課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程 實(shí)施過(guò)程大體有這樣幾個(gè)步驟： （教師個(gè)人或合作者）可以根據(jù)已有基礎(chǔ)（例如送課下鄉(xiāng)講稿、論壇稿、小課題研究成果等）選定課程題目，也可以根據(jù)教育教學(xué)中的新問(wèn)題確定新選題，按照教師培訓(xùn)課程的主要框架進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。市級(jí)骨干教師必須每年參加本行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)無(wú)正當(dāng)理由拒不參加者，骨干教師年度考核不合格，骨干教師調(diào)整時(shí)取消申報(bào)資格。（市）區(qū)每年獲得優(yōu)秀培訓(xùn)課程數(shù)量，評(píng)出各縣（市）區(qū)實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)秀組織獎(jiǎng)（一、二、三等）。這句話不僅是對(duì)骨干教師說(shuō)的，是對(duì)全體老師說(shuō)的，現(xiàn)在還不是骨干教師的，也要積極參加課程建設(shè)，只有多參加活動(dòng)才能不斷提高，才能抓住發(fā)展機(jī)遇。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。時(shí)間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評(píng)價(jià)5分鐘。⑵備課。備課、測(cè)試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽(tīng)勸阻的，取消其測(cè)試資格。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、自然與科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、小學(xué)生電腦（信息技術(shù)）學(xué)科按小學(xué)四年級(jí)，品德與生活學(xué)科按小學(xué)二年級(jí)的現(xiàn)行教材進(jìn)行備課講課。被測(cè)試人員要在講課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭答辯,答辯題1—2個(gè)。測(cè)試結(jié)束后，被測(cè)試人員要將當(dāng)堂教案留下，然后離開(kāi)教室。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌?，?duì)于“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固’，這兩個(gè)特點(diǎn)的表述作者用了一個(gè)什么樣的關(guān)聯(lián)詞？（學(xué)生回答：不但??而且）師：能否省略？生答：不能！師問(wèn)：為什么呢一生答：前后表承接。師：這位同學(xué)回答的非常正確，是不可顛倒。師：回顧了文章后同學(xué)們應(yīng)該記起了這篇文章的結(jié)構(gòu)是（全體回答）總分總式。（待定）師:那老師又想問(wèn)問(wèn)課文為什么先寫(xiě)趙州橋，再寫(xiě)盧溝橋？ 生?？纯蹿w州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了這些特征。作者為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。這些引用增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！庇媚詈团疟鹊氖址ǎ枥L石刻獅子的“千態(tài)萬(wàn)狀”，說(shuō)明了