【正文】 所以是2/3。師：我現在把紅球取出再放入1個黃球，摸到黃球的可能性是多少? 生：2/3 師：為什么是2/3？請同學們在小組內討論一下。）活動二師：老師現在盒內只放入1個黃球、1個白球，摸到黃球的可能性是多少？（可能有些學生回答：“ 1/2”）師：為什么用 1/2，你是怎么理解的？生：因為盒內只有2個球，而我每次摸到的不是黃球就是白球。師：如公雞不可能生蛋，公雞生蛋的可能性0。）師：那你認為摸到黃球的可能性呢？ 生1：1； 生2：100%；師：100%=1，所以一定能可能性是1。師：還能摸到白球嗎？ 生1：不可能摸到白球；生2：現在盒子里只剩下3個黃球，只能摸到黃球。如果希望摸不到紅球呢？ 生：一個紅球也不放。生：不行，盒子里全部放紅球。（評析：教師創(chuàng)設了摸球、猜顏色的情景，意圖在于讓孩子體驗不確定事件發(fā)生的可能性。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球）。三、教學設計游戲導入師：（出示紙盒內紅、黃、白色乒乓球各一個），喜歡哪種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看是不是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（七嘴八舌）我喜歡紅的，我喜歡白的，我喜歡黃的（生紛紛舉手欲想摸球）。能用分數表示可能性的大小，培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。激發(fā)學生探究的欲望，滲透概率的思想。(評析：游戲是兒童喜歡的特有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的情感一下子融洽起來。師：想一想，我們能事先確定摸到哪個顏色球嗎？生：不能確定，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。學生認識可能性是有差異的，有的受主觀或客觀情境影響，認為不確定的事件的發(fā)生與“運氣”有關；有的認為“不一定”，只知其然不知其所以然；有的已認識事件出現的可能性，能說出不確定事件出現的幾種可能。師：為什么要全部放紅球呢？生：因為每個球都有可能被摸到，如果有一個球不是紅球，就不可能一定摸到紅球，所以要全部放紅球。師：這樣摸到紅球的事情肯定不發(fā)生了。師：也就是說不可能摸到白球，那你能不能用數字來描述一下不可能摸白球的現象？ 生1：不能摸到白球的可能性是100%； 生2：摸到白球的可以能性是0。誰來舉個這樣的例子? 生1:每天都有黑夜。生1：太陽從西方升起的可能性是0。所以摸到黃球的可能性為1/2。（學生交流，教師參與進去傾聽大家的想法，發(fā)現學生可能出現的問題：會用分數表示，但說不清楚為什么。師：盒內有3個球，摸球的所有可能性是3種，黃球有2個，因此摸出黃球的可能性是2/3。那你們能說出摸到紅球的可能性是多少嗎? 生：1/6 師：那摸到白球的可能性是多少嗎? 生：2/6 師：那分子表示的是什么? 生：白球的個數。師：這兒有一個中獎活動（放錄像，商場促銷活動）師：“今天我為大家請來了一位售貨員阿姨，你想了解些什么？”（售貨員阿姨上場張貼宣傳畫并展示活動方案）從2005年1月1日起，只要您來本商場購買“某商品”就有機會揭獎尋寶，贏取下列大獎： 特等獎： 20000元 60名 一等獎： 2000元 2000名 二等獎： 200元 20000名 幸運獎：20元優(yōu)惠券400000名 ）師：現在活動已經進行到了尾聲，售貨員阿姨把這一次的最后100張獎券給我們送來了，你有什么想法？請你預測一下我們班的中獎情況。學生刮獎券。我們這次幸運獎少了一些，在下一個100張獎券中可能得獎率會高一些，也可能得獎率還是很低。）課堂小結師：今天的學習內容你有什么想法？有什么收獲？還想提什么問題嗎？ 知道的同學可為你解答。與此同時，也關注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。教學重點：運用多種知識解決問題 教學難點：解決問題的多樣性 課時 ：1課時 課型 ：新授 教具：課件教學方法：討論、講解 教學過程： 談話導入同學們，你的臥室地面是什么樣的？說給同學們聽一聽。如地磚的質量、大小、買多少塊地磚、用多少錢……爸爸比較喜歡40cm40cm（每塊8 元）規(guī)格的地磚，需要多少錢？在交流中掌握解決問題的多樣性（1）學生獨立思考并解答。指名小組把解決問題的方法全班交流。在練習中鞏固提高發(fā)展思維提高練習：課本（3）拓展練習：一間房子用方磚鋪地，用邊長3dm的方磚需要96塊。感受到數學與生活的密切聯系，體驗獲得設計方案成功的愉悅，培養(yǎng)學習的興趣和自信心。在提出設計方案后，教材呈現了幾種提示性的設計情況，這反映了學生在設計中可能出現的幾種情況。介紹“大鯊魚”的玩具，并說明游戲規(guī)則。板書——設計活動方案。那老師接到了數學王國的一份訂單，讓我們來看一看。學生在小組內合作，然后，借助實物進行動手實踐，獨立思考，最后小組內互相交流，寫出設計的方案。而且小組合作學習，拓寬了學習的時間與空間，也培養(yǎng)了學生的合作交流的意識。引導學生觀察各種不同的方案的總數，檸檬口味果凍數量等，找出各種不同方案的共同點，從中發(fā)現設計的基本特點。教學中對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事教學活動和交流的機會，讓他們思維的火花跳躍出來，讓他們的靈性無拘無束的展示出來，促進他們在交流、探索、爭辯、歸納、提升的過程中真正理解和掌握數學知識技能。教師在實物掛圖中展示學生的設計方法，相機引導學生對設計的理解和設計方法的依據。學生根據自己的經驗進行合理設計，對設計結果開展交流。（點評：鞏固深化本節(jié)課的知識，使學生體驗到學習收獲的快樂和成功，并創(chuàng)設課外實踐，激發(fā)了學生課外活動的興趣，提高了應用意識。重視操作實踐，讓學生在活動中學習數學。讓不同的學生根據相同的興趣走到一起，共同品嘗成功的快樂。不僅可以培養(yǎng)合作學習的精神，而且還可以達到互相學習、互相補充的目的。由于學生能夠自主、積極地參與活動，活動中又為學生留出了自主探索的空間與時間，這樣就為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。3．個花壇里只種了50株郁金香，從這個花壇中看到郁金香的可能性是()，看到玫瑰花的可能性是()。(2)太陽每天早晨升起的可能性為()。（對的打錯的打“”，對的打“√”。()4． 個口袋里有相同數量的紅、綠兩色球，任意摸出一個，摸到’紅球的可能性 是12。1．拋一枚硬幣，正面朝上的可能性與反面朝上的可能性相比較，()。一、主題思想明確，理論聯系實際緊密“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。三、以學生為中心的教學，利于文本與學生實際的雙向互動通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》和口語交際、習作、回顧、拓展六的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍