【正文】 子們，要多聽多看多想多做，那么你們一定會成為一個見多識廣的人。我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環(huán)節(jié)：無邊無際造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好，他也想跳出來看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井里會看到些什么呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力非常豐富，這時我突然拋出這樣一個問題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣。教學反思 ：《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。同桌分角色朗讀，爭論天有多大。四、小組合作、討論思考 帶問題讀，理解寓意。聯(lián)系句子和上下文、放課件理解“無邊無際”。（3）齊讀。提出自學要求：帶著問題，請小朋友自己讀一讀課文，要求讀準字音，讀通課文，在不明白的地方用“？”標出。教具：教學軟件和青蛙、小鳥的圖片。理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”的意思。我認為可針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學生大膽想象，續(xù)編故事。讀出對話的喜愛，讀出對修建“花鐘”的贊嘆。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發(fā)現(xiàn)。組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)四、小組合作，自主解疑利用網(wǎng)絡，自主探究這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學習。A、上網(wǎng)瀏覽B、句式說話。交流：A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。）你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。針對學生實際和教材特點，在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽?；ǖ乳_花的時間，激發(fā)學生進一步了解大自然時鐘的興趣。讓學生實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。設計以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，利用虛擬網(wǎng)絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。這樣，使學生的興趣十足，積極參與，達到了良好的教學效果。這些具體的階段性目標，層層遞進，適合兒童的發(fā)展規(guī)律，也使學生易于接受。它將第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“寫作”，降低了學生寫作啟示階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫話習作興趣和自信心。在課堂活動交流中，往往一問一答，或者滿堂問，老師事先設計好諸多問題，牽著學生的思維走，學生沒有了自主學習，自主探究的空間與時間，也就使得合作學習成了一句空話，學生的學習方式與方法被生生地剝奪了，學生的主體地位失去了，這樣導致學生的學習仍然是被動的，簡單地應付與完成老師的問題，缺乏學習的主動性，沒有探究性學習，那么，也就沒有真正意義上的對話。4．識字呈機械化。但寫字被淡化了，寫的字太差勁了。，師生難以應付。語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？，形同虛設。我每上一課生字時先讓孩子們找一找，哪些生字和我們學過的生字相同，如《春曉》一課的“曉”這個字，孩子們能找出很多“澆、繞、燒”這樣識字范圍就擴寬了。在教學中，我是這樣教孩子們的識字的：。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學要注重兒童心理特點。如我在上《棉鞋里的陽光》一課時采用猜字謎識字法，“一條白毛巾掛在樹枝上”是“棉”。比如一課中出現(xiàn)了帶有三點水的字“江、河、海”時，統(tǒng)一識字。自課改以來，全班分組而座，按好、中、差搭配而成。自從《經(jīng)典誦讀》和《主題閱讀》兩本書走進課堂，老師和學生感覺手忙腳亂，顧此失彼，無所適從。原因是課堂多數(shù)被講解課文占去了。在識字寫字教學中，教師常采用產(chǎn)用傳統(tǒng)的機械記憶法來鞏固基知識，為了便于檢查，又常布置簡單、重復記憶的作業(yè)，如：每個生字寫五遍，抄寫要求背誦的課文兩遍等。每當提到寫作，教師發(fā)愁怎么教學生寫好作文，學生發(fā)愁不知該怎么寫，寫啥內容，正可謂“談文色變”。從“寫話”到“習作”，再到“寫作”，遵循了兒童發(fā)展的規(guī)律、知識結構的層層遞進、學生積累并運用的能力等，為我們教師的教學提供了指導方向。如：我在教學如何描寫人物動作一課，為了激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂于去寫。因此，小學階段的寫作一定要降低門檻，貼近學生實際，放緩坡度，這樣才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當成是心里釋放的需要，真正達到“言由心生”的最高境界。（知識與技能）通過在網(wǎng)絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。（情感、態(tài)度價值觀）培養(yǎng)學生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發(fā)學生學習興趣的手段。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人。（學生自由談感想，感受花的美）〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。這么花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)A、讀這句描寫花開放的句子。_____點，______花________?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡查尋相關資料，共同討論。五、演示匯報，交流反饋分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。總結本課〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創(chuàng)造。在熟讀課文的基礎上，再把學生的注意力引到第二段，鼓勵學生根據(jù)自己課前收集到的有關資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。理解課文內容，知道“坐井觀天”的比喻義，懂得目光狹小，見識少，就會把事情弄錯的道理。教學過程：一．談話導入同學們，今天教師給大家?guī)砹藘芍豢蓯鄣男游铩∏嗤芎托▲B，它們想和大家做朋友，同學們說好嗎？在黑板上貼青蛙與鳥的圖片。現(xiàn)在大家開始讀課文。（4）去掉拼音讀。用“無邊無際”練習說話。它倆誰說得對？替它倆找找原因，引出寓意。指名分角色表演六、教師小結。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是?！庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F(xiàn)了，低下頭說：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書。”瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看，孩子們已有所感悟。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發(fā)他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰?？傊⌒h字，奧妙無窮。人教版《課程標準實驗教科書下面具體談談幾點做法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。例如，我們在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。（四）教會學生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認得快，忘得也快。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱?？傊?，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。快樂語文』如何提高一年級學生的識字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時間：20091222 10:29評價：K人氣：1150回復：2，一年級學生識字學習主要靠自己的興趣，主動性不強。一、巧識漢字課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。3．熟字識生字法建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”[2]，“學習意義的獲得，是每個學習者以自