【正文】 語言在時間和空間上的交際功能的工具，漢字在四大文明古國的文字中，歷史最悠久，使用人數(shù)最多的一種文字，其余諸如古印度的古印章字，巴比倫的鍥形文字，埃及的圣書字都已經(jīng)先后消亡了，而漢字，以其固有的魅力和其強大的旺盛力至今仍閃現(xiàn)其光芒。 所以 ，對于識字教學(xué)的重視問題備受關(guān)注，經(jīng)過多年的研究和試驗，我們也總結(jié)了一些方法，也取得了一些共識。 We unified Chinese character these characteristics thus to be allowed to form a series of teaching method, Such as: The shape knowledge knows the lettering, the sound knowledge knows the lettering, consciousness knows the lettering, shape righteousness knows the lettering, the pronunciation and meaning knows the lettering, the shape pronunciation and meaning knows the lettering. We pass through study these kinds to be literate the method, was allowed basically is familiar with the Chinese character to be literate the teaching basic mentality, thus also was allowed deep experience Chinese culture broad and profound. 2 Key word: Chinese characteristic。并且，它在每一個時期教學(xué)都有其特有的特點。就漢語的一些諸如起源于象形，構(gòu)造性文字，表義文字，聯(lián)想的文字，等特點給漢語教學(xué)帶來了方便；我們結(jié)合漢字這些特點從而可以形成了一系列的教學(xué)方法，諸如：形識識字法，音識識字法，意識識字法，形義識字法，音義識字法，形音義識字法。 Chinese teaching。 對于漢字的教與學(xué)，應(yīng)從漢字的本身的特點來研究。而漢字的魅力何在呢？這應(yīng)和漢字的特點有著密切的聯(lián)系 。例如“山，河，洲”其最初都有非常形象的意義，而讀音是在其意義基礎(chǔ)上規(guī)定的。 一個單音節(jié)記錄一個漢字，例如：地、人、聽、說、讀、寫；多音節(jié)是用兩個或兩個以上的漢字記錄的，仍然是一個字一個音節(jié)，例如：學(xué)生、火雞、桌子、椅子、茶杯、鼠標(biāo)等。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。四個聲調(diào)都有意義的只有 160 多個，所有音節(jié)加上聲調(diào) 1300 多個。 例如《現(xiàn)代漢語通用字表》中“ yi”這個音節(jié)收有漢字 63 個之多。 漢語語素有極少數(shù)是不自由的，它們不能單獨成為詞，同其他語素組合成詞時，要求有固定的位置。看下列復(fù)音詞： 電燈、臺燈、紅燈、燈具、路燈、日光燈、車燈、無影燈、白熾燈、綠燈、燈泡、霓虹燈、燈罩、宮燈、閃光燈、氖燈、花燈、指示燈、燈光 這些復(fù)合詞的意義，都是由構(gòu)詞字的意義組合而成的。多義字的眾 多意思可分為本義、引申義、假借義、假借義。 引申義就是從本來的意思引申的意義，和本義有著很大的聯(lián)系。例如“斤”字的本義是砍伐樹木的斧子，在 斧的斤字就是本義，在斤用作重量單位時是假借義， （三）四聲與讀音變調(diào) 四聲 漢語具有聲調(diào)如： 買、賣 倆意思相反，讀音的聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。某些漢字在詞句里的讀音有時比較輕、有時比較短，這就是輕聲。所謂漢字的特征主要指以下幾點 ： 源于象形，“形”是其演變的活力和著力點，以形見義最大限度的兼容了信息。 漢 字是聯(lián)想的文字，聯(lián)想構(gòu)成了漢字的內(nèi)在機制。漢字的構(gòu)造是由筆畫和部件按筆順規(guī)律建構(gòu)而來的，同時，也可以充當(dāng)其他漢字的組成部分。 通過下位學(xué)習(xí) ① 而鞏固了已學(xué)習(xí)的漢字，并且也學(xué)習(xí)了新知識。聯(lián)想推理學(xué)習(xí)漢字就是通過聯(lián)系原有的認(rèn)知，尋求生字與熟字的相似性，以熟字為憑借與參照，求得認(rèn)同；例如學(xué)習(xí)漢字“休”就可以利用“木”字為參照，講解為：一個人倚在樹上，就是休息，便可引出來“休”字來。 此方法是通過對漢字部件的分析的基礎(chǔ)上的，對漢字的部件進行分析從而識字的一種方法。例如：“漂”是由三點水和“票”構(gòu)成，并且“票”是由“西”和“示”構(gòu)成的 按照這樣的方法，就構(gòu)成了部件識字的三級結(jié)構(gòu)程序，以部件 為線索，合理安排生字出現(xiàn)順序，即“獨體字 —— 簡單合體字 —— 復(fù)雜合體字”。 我們學(xué)習(xí)使用部件識字法又要有適當(dāng)?shù)慕滩慕谭?。即? 一二三四五六七八九十人右手頭舌耳方向 東西南北上中下左 心大小多少 日月水火云電風(fēng)雨山等 同時編有漢字筆畫名稱表和寫字筆順規(guī)則，課文一般由四部分組成： 學(xué)習(xí)生字 —— 學(xué) 習(xí)詞組 —— 學(xué)習(xí)短語 —— 學(xué)習(xí)句子，按照這樣的順序在學(xué)習(xí)中鞏固了學(xué)習(xí)的漢字。其基本的模式是：正音 —— 析形 —— 釋義 —— 書寫。 這種識字法就是現(xiàn)有象形的根，而后以根字為基礎(chǔ)建立合理的拼形序化系統(tǒng)，用以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù) 的發(fā)展。以拼音為媒介采用迂回的方法提前進入閱讀，這就形成了閱讀、作文、識字的具體實施方落： 閱讀時識字： 閱讀拼音課文然后閱讀漢字注音課文后再閱讀漢字難字注音課文最后 閱讀漢字課文 作文 時識字 ： 先用拼音寫話然后再用拼音漢字混用作文最后 再用漢字作文 。 （三）意義識字法 漢字是表意形的文字，我們常?？梢詮臐h字的字形就可以看出漢字的意思， 所以就漢字的這種特點我們就可以結(jié)合漢字的意義進行識字教學(xué)。生物分為時間、空間、天體、粒子、氣體、液體、固體、有機物；生物分為微生物、植物 、動物和人。如學(xué)習(xí)“源、泉、溝、澗，溪、瀑、潭、池，沼、澤、湖、泊，河、江、海、洋”時，由于都是和水有關(guān)的， 所以我們 應(yīng)該了解 與水 相關(guān)的知識，從這組詞的順序看這組詞反映了水從水源到入海的全過程，這樣 我們就可以按照他的順序?qū)W習(xí)生字，從而可以取得良好的效果。 字理識字法就是依據(jù)漢字的這種結(jié)構(gòu)規(guī)律，從漢字的字形與字義的關(guān)系進行教學(xué)的識字法。找到了漢字的構(gòu)字法也就找到了漢字的規(guī)律，學(xué)習(xí)漢字就是按照漢字的規(guī)律學(xué)習(xí)的，可謂“寓義于形”。將漢字的音形義三者的統(tǒng)一性作了 合理的