【正文】 通過恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)出自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。所以在匯報環(huán)節(jié)，引導學生抓住“高大挺秀，從來，哪兒……哪兒……，不管……不管……總是……等重點詞語理解白楊樹“高大”“筆直”外在特點。課程標準要求閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此讓學生選讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，思考：課文按什么順序?qū)懀繉懥耸裁词?？理清文路為下一步的學習埋下伏筆?！墩Z言課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。五、教學程序根據(jù)以上內(nèi)容，我將本課的教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、情景導入，激發(fā)興趣；（二）、初讀課文，整體感知；（三）、細讀課文，感受風景美與人情美；（四）總結拓展〈一〉談話激趣著名特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學生牢牢地吸引住。三、說教法根據(jù)學情我特制定本文教法如下：讀書指導法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內(nèi)容，受到優(yōu)美文字的熏陶。有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。二是體會課文是怎樣借物喻人。草原這課的重點是體會優(yōu)美的語言，本課的重點就是理解含義深刻的句子。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養(yǎng)學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。因此，我擬定了以下幾個教學要求：學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。板書設計：（略）五年級下冊語文第3課《白楊》說課稿2一、說教材《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第二組課文中的一篇講讀課。在學習這篇課文的基礎上，讓學生閱讀詩歌《帳篷》并向?qū)W生推薦：矛盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之才，到祖國需要他的地方去，建設祖國。在朗讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領悟邊疆建設者服從祖國建設的需要扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。（根據(jù)學生的回答相機板書：服從祖國建設的需要扎根邊疆，建設邊疆）并小結：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。（讀出孩子的天真稚氣，爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。根據(jù)學生的回答相機板書：不擇環(huán)境、不懼災害、茁壯成長（播放課件）這里常年干旱，經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風沙一起遮天蔽日，可就在這大戈壁上卻有一點新綠，那就是高大挺秀的白楊?！慈怠⒓氉x課文、體會情感?！炊怠⒊踝x課文、理清思路。培養(yǎng)學生學習語文的能力，促進學生的主動發(fā)展。精心創(chuàng)設情境，通過師生、生生互動，讓學生帶疑讀書。有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。三是加深對西部的了解。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設者服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。第一篇：白楊禮贊說課稿模板五年級下冊語文第3課《白楊》從標題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實這是一篇借物喻人的抒情散文。作者文筆清新流暢，人物描寫生動。本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)；難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通，相似之處。抓住重點語句，聯(lián)系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿。以文本為載體引導學生抓住關鍵詞句、潛心會文、披文入情，既積累豐富的語言又感悟高尚的思想感情。四、教學程序〈一〉、談話激趣師：在廣袤的大西部生長著一種生命力極其，頑強的樹，你們知道這是什么樹嗎？（板書課題）交流課前收集的有關白楊樹的資料。選擇自己喜歡的方式讀課文，要求：把課文讀通、讀順，畫出不理解或不會讀的字詞。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。再讀爸爸的介紹。）〈四〉、品詞析句，體會人物的特點。從而領悟借物喻人、托物言志的寫法。并使這種情感在朗讀中得以升華?！雌摺?、拓展延伸，推薦書目。〈八〉、說板書。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。二、說教法本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。四、說教學程序我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環(huán)。第四部分最后一個自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材?，F(xiàn)在我單講第二課時的教學程序。文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。三是加深對西部的了解。抓住重點語句，聯(lián)系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿。談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲?！币虼?，開課之初，通過談話的方式，問學生“在廣袤的大西部生長著一種生命力極其，頑強的樹，你們知道這是什么樹嗎？”（板書課題）然后讓學生交流課前收集的有關白楊樹的資料。因此，教學中首先出示生字。〈三〉細讀課文、體會情感。因此在此環(huán)節(jié)教師要指導學生如何進行“圈畫批注”。進而從這些外在特點體會它“忠誠無私，盡職盡責，不怕困難和堅強執(zhí)著”內(nèi)在品質(zhì)。（二）體會人物的特點。爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美邊疆的工作者。最后指導學生分角色朗讀全文，使人物形象鮮活起來，進一步體會人物的精神，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。一、說教材：《白楊禮贊》是人教版九年級上冊第一單元第一課，今天所講的是第二課時的內(nèi)容，著重講授理解托義于物散文特點，象征主義的寫作手法。在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。三、說教學過程：本文思想內(nèi)容深刻豐富，謀篇布局苦心經(jīng)營，抒情方式靈活多變，用詞造句精致講究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鑒于上述原因，教學本文的指導思想為：創(chuàng)設情境，引起學生的有意注意；提出問題，引導學生討論；激發(fā)學生思維，熱情參與。在這里，文章是從作者對西北高原的“所見”“所感”展開的。這環(huán)境如此雄壯、偉大，那么生長在這雄壯、偉大之中的白楊樹，也定是不平凡。這就更突出了白楊樹的不平凡，為白楊樹作了很好的反襯。文章的第五和第七自然段是教學的重點。白楊樹和其他樹相比，沒有婆娑的姿態(tài)和屈曲盤旋的虬枝，那么白楊樹美不美呢？單就這一點來說，“白楊樹算不得樹中的好女子”，這似乎是對白楊樹“抑”了一下，但白楊樹卻偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅，不缺少溫和而又堅強挺拔，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫，具有大丈夫的剛健之美。當時正是中國共產(chǎn)黨領導工農(nóng)紅軍北上抗日到達祖國北方的第五個年頭，北方農(nóng)民的覺醒是黨喚起的，北方農(nóng)民的思想是黨武裝的，北方農(nóng)民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現(xiàn)。經(jīng)過這樣的分析，學生就會對象征的寫法和它的運用有比較清楚透徹的了解了。不是一般所說的象征義；而擬人與比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。例如：“山也笑來水也笑”，只反映人物歡悅的心情，并不反映人的性格和品德、精神和思想、形象和氣魄；并不寄寓別的更深的意義，也沒有描繪山的形象，這山中也不寄寓另一個形象。象征這個表現(xiàn)方法，是文學家們在斗爭中創(chuàng)造的。我們今天運用象征的寫法一般說是屬于前者，主要是為了增強文章的表現(xiàn)力，收到更好的文學教育效果。第三篇：《白楊禮贊》說課稿|《白楊禮贊》說課稿一、教材分析《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)課文，寫于1941年3月，是茅盾散文的代表作。課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。已初步養(yǎng)成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。根據(jù)學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。四、教學重點、難點及其突破教學重點：了解散文中抒情和議論對表達主題的作用?！熬氉x”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習； “悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。我介紹第一課時的教學過程：（一）導入以圖片導入。時代背景在注釋中有介紹，讓學生自主完成這個環(huán)節(jié)的學習。所以聽錄音的過程，老師要和學生一起欣賞，并漫步巡堂。所以在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養(yǎng)。學習小組合作研討下列問題：作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？白楊樹象征了什么？（有什么象征意義？）這兩個題目，目的是引導出學生領悟“白楊樹不平凡”，這時教師可以讓學生找出那些能表現(xiàn)白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀，體會作者贊美的情感。本文作為一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學中就是體現(xiàn)這一點。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。二、學生情況分析學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。學習象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。這一節(jié)課重難點的突破主要依靠“練讀”、“悟讀”、“品讀”的朗讀設計。五、教學程序的設計本課教學時數(shù)為二個課時。（二）了解寫作背景本文寫于1941年3 月，當時抗日戰(zhàn)爭正進入最艱苦的時期，因為寫作時間早，學生閱讀理解的難度加大，了解寫作背景，有利于理解文章主題和托物言志的寫法。習慣上的教學，總是在學生沉浸在美感享受中時，教師提問問題或者提出要求，會打亂學生的思緒，得不償失。（朗讀是語文學習的重要方法之一，心理學認為，人發(fā)展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學和初中階段。（五）請學生找出能表現(xiàn)白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀。新課程標程標準對初中語文閱讀教學要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！栋讞疃Y贊》具體編排在初中語文第六冊第二單元。我校是一所普通的農(nóng)村中學，學生的語文基礎比較薄弱，語言感悟能力較差。本說案只說明第一課時。這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。教學中我還會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究式的學習方式，培養(yǎng)他們探究、解決問題的能力。然后，我會對學生說：“白楊禮贊”猶如一首結構謹嚴，渲染得力，旋律激昂的抒情音樂小品。列寧曾這樣說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對知識、真理的追求。學生的學習情緒調(diào)動起來后，我還會不失時機地提出問題，啟發(fā)學生思考，討論，從而進一步理解文章思想內(nèi)容。二、精讀品味，賞析深化。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學生的邏輯思維再上升一個層次。再讓學生思考，四個問句能否調(diào)換順序。這里采用了象征手法。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。設計的原則是：求實、求新、求精。文中主要運用象征手法。（2）能力目標初步學會分析在記敘中穿插抒情的散文，品味散文的語言之美。二、說教法、學法羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難?！缎抡n程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”對初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體學習的最根本的途徑，通過教學使學生能熟練朗讀課文，能運用已有的方法進行自主學習，在本課教學中貫穿自主、合作、探究的學習方式，遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法指導，主要采用：主體思維法，研討探究法，和拓展練習法。（二）朗讀課文，整體感知聽讀。速讀?！皹O普通”和“不平凡”是否矛盾？為什么？作者花較多的筆墨寫黃土高原的景色，這與全文禮贊白楊樹有什么關系？這是否遠離了主旨？最能體現(xiàn)白楊樹特點的是哪個詞？（力爭上游）那么文章從哪幾個方面來表現(xiàn)白楊樹的“力爭上游”？“白楊禮贊”所贊的不僅是白楊樹，說一說白楊樹有什么象征意義？《新課程標準》明確指出：“學生學習的過程應是自主、合作、探究的過程”課文閱讀要立足于文本，調(diào)動學生合作探究的積極性，通過自主探究，交流合作，體會課文的主旨。值得我們好好的揣摩揣摩。表現(xiàn)神美的句子描寫白楊樹的句子。以反問強化了內(nèi)容的表達，以排比增強的語言的氣勢，以層遞深化了內(nèi)容。（五）拓展升華，心靈對話白楊樹是普通的，在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人？你是否能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？在你心中，美是什么？根據(jù)新課程標準要求，教師應鼓勵學生對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的不管是有意識還是無意識的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。說學法朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練