【正文】 通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)出自己對(duì)作者及作品情感態(tài)度的理解。所以在匯報(bào)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高大挺秀，從來(lái)，哪兒……哪兒……，不管……不管……總是……等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解白楊樹(shù)“高大”“筆直”外在特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此讓學(xué)生選讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文按什么順序?qū)?？寫了什么事？理清文路為下一步的學(xué)習(xí)埋下伏筆?！墩Z(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。五、教學(xué)程序根據(jù)以上內(nèi)容，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣；（二）、初讀課文，整體感知；（三）、細(xì)讀課文，感受風(fēng)景美與人情美；（四）總結(jié)拓展〈一〉談話激趣著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。三、說(shuō)教法根據(jù)學(xué)情我特制定本文教法如下：讀書指導(dǎo)法：在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式誦讀課文，從讀中學(xué)，從讀中悟，讓學(xué)生在讀書聲中理解課文內(nèi)容，受到優(yōu)美文字的熏陶。有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人。草原這課的重點(diǎn)是體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言，本課的重點(diǎn)就是理解含義深刻的句子。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。板書設(shè)計(jì)：（略）五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《白楊》說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌《帳篷》并向?qū)W生推薦：矛盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為有用之才，到祖國(guó)需要他的地方去，建設(shè)祖國(guó)。在朗讀中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)建設(shè)的需要扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：服從祖國(guó)建設(shè)的需要扎根邊疆，建設(shè)邊疆）并小結(jié)：爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。（讀出孩子的天真稚氣，爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：不擇環(huán)境、不懼災(zāi)害、茁壯成長(zhǎng)（播放課件）這里常年干旱，經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風(fēng)沙一起遮天蔽日，可就在這大戈壁上卻有一點(diǎn)新綠，那就是高大挺秀的白楊?！慈怠⒓?xì)讀課文、體會(huì)情感?！炊?、初讀課文、理清思路。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。精心創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書。有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。三是加深對(duì)西部的了解。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。第一篇：白楊禮贊說(shuō)課稿模板五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《白楊》從標(biāo)題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)這是一篇借物喻人的抒情散文。作者文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)；難點(diǎn)是體會(huì)寫法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通，相似之處。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、潛心會(huì)文、披文入情，既積累豐富的語(yǔ)言又感悟高尚的思想感情。四、教學(xué)程序〈一〉、談話激趣師：在廣袤的大西部生長(zhǎng)著一種生命力極其，頑強(qiáng)的樹(shù)，你們知道這是什么樹(shù)嗎？（板書課題）交流課前收集的有關(guān)白楊樹(shù)的資料。選擇自己喜歡的方式讀課文，要求：把課文讀通、讀順，畫出不理解或不會(huì)讀的字詞?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。再讀爸爸的介紹。）〈四〉、品詞析句，體會(huì)人物的特點(diǎn)。從而領(lǐng)悟借物喻人、托物言志的寫法。并使這種情感在朗讀中得以升華。〈七〉、拓展延伸，推薦書目。〈八〉、說(shuō)板書。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。二、說(shuō)教法本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。四、說(shuō)教學(xué)程序我認(rèn)為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材。現(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。三是加深對(duì)西部的了解。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。談話法：在教學(xué)過(guò)程中，多次采用談話法，讓學(xué)生自主討論，匯報(bào)自己的收獲?！币虼?，開(kāi)課之初，通過(guò)談話的方式，問(wèn)學(xué)生“在廣袤的大西部生長(zhǎng)著一種生命力極其，頑強(qiáng)的樹(shù)，你們知道這是什么樹(shù)嗎？”（板書課題）然后讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)白楊樹(shù)的資料。因此，教學(xué)中首先出示生字?！慈导?xì)讀課文、體會(huì)情感。因此在此環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行“圈畫批注”。進(jìn)而從這些外在特點(diǎn)體會(huì)它“忠誠(chéng)無(wú)私，盡職盡責(zé)，不怕困難和堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著”內(nèi)在品質(zhì)。（二）體會(huì)人物的特點(diǎn)。爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美邊疆的工作者。最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文，使人物形象鮮活起來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。一、說(shuō)教材：《白楊禮贊》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課，今天所講的是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授理解托義于物散文特點(diǎn)，象征主義的寫作手法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本文思想內(nèi)容深刻豐富，謀篇布局苦心經(jīng)營(yíng)，抒情方式靈活多變，用詞造句精致講究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鑒于上述原因，教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為：創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的有意注意；提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論；激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與。在這里，文章是從作者對(duì)西北高原的“所見(jiàn)”“所感”展開(kāi)的。這環(huán)境如此雄壯、偉大，那么生長(zhǎng)在這雄壯、偉大之中的白楊樹(shù)，也定是不平凡。這就更突出了白楊樹(shù)的不平凡，為白楊樹(shù)作了很好的反襯。文章的第五和第七自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。白楊樹(shù)和其他樹(shù)相比，沒(méi)有婆娑的姿態(tài)和屈曲盤旋的虬枝，那么白楊樹(shù)美不美呢？單就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子”，這似乎是對(duì)白楊樹(shù)“抑”了一下，但白楊樹(shù)卻偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅，不缺少溫和而又堅(jiān)強(qiáng)挺拔，這就肯定了白楊樹(shù)是樹(shù)中的偉丈夫，具有大丈夫的剛健之美。當(dāng)時(shí)正是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)紅軍北上抗日到達(dá)祖國(guó)北方的第五個(gè)年頭，北方農(nóng)民的覺(jué)醒是黨喚起的，北方農(nóng)民的思想是黨武裝的，北方農(nóng)民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)象征的寫法和它的運(yùn)用有比較清楚透徹的了解了。不是一般所說(shuō)的象征義；而擬人與比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。例如：“山也笑來(lái)水也笑”，只反映人物歡悅的心情，并不反映人的性格和品德、精神和思想、形象和氣魄；并不寄寓別的更深的意義，也沒(méi)有描繪山的形象，這山中也不寄寓另一個(gè)形象。象征這個(gè)表現(xiàn)方法，是文學(xué)家們?cè)诙窢?zhēng)中創(chuàng)造的。我們今天運(yùn)用象征的寫法一般說(shuō)是屬于前者，主要是為了增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，收到更好的文學(xué)教育效果。第三篇：《白楊禮贊》說(shuō)課稿|《白楊禮贊》說(shuō)課稿一、教材分析《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)課文，寫于1941年3月，是茅盾散文的代表作。課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹(shù)的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹(shù)所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神，抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)的由衷贊美之情。已初步養(yǎng)成獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的三層次閱讀教學(xué)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破教學(xué)重點(diǎn)：了解散文中抒情和議論對(duì)表達(dá)主題的作用?！熬氉x”是仿照朗讀示范對(duì)朗讀進(jìn)行有效的練習(xí)； “悟讀”是邊讀邊領(lǐng)悟、體會(huì)；“品讀”是對(duì)用詞、語(yǔ)句、修辭等的品味和鑒賞。我介紹第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入以圖片導(dǎo)入。時(shí)代背景在注釋中有介紹，讓學(xué)生自主完成這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。所以聽(tīng)錄音的過(guò)程，老師要和學(xué)生一起欣賞，并漫步巡堂。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)小組合作研討下列問(wèn)題：作者給文章取標(biāo)題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹(shù)呢？白楊樹(shù)象征了什么？（有什么象征意義？）這兩個(gè)題目，目的是引導(dǎo)出學(xué)生領(lǐng)悟“白楊樹(shù)不平凡”，這時(shí)教師可以讓學(xué)生找出那些能表現(xiàn)白楊樹(shù)美或不平凡的語(yǔ)句來(lái)么復(fù)誦讀，體會(huì)作者贊美的情感。本文作為一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)中就是體現(xiàn)這一點(diǎn)。在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法，在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和議論。二、學(xué)生情況分析學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中，逐步形成了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。學(xué)習(xí)象征手法，理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。這一節(jié)課重難點(diǎn)的突破主要依靠“練讀”、“悟讀”、“品讀”的朗讀設(shè)計(jì)。五、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)數(shù)為二個(gè)課時(shí)。（二）了解寫作背景本文寫于1941年3 月，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，因?yàn)閷懽鲿r(shí)間早，學(xué)生閱讀理解的難度加大，了解寫作背景，有利于理解文章主題和托物言志的寫法。習(xí)慣上的教學(xué)，總是在學(xué)生沉浸在美感享受中時(shí)，教師提問(wèn)問(wèn)題或者提出要求，會(huì)打亂學(xué)生的思緒，得不償失。（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，心理學(xué)認(rèn)為，人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。（五）請(qǐng)學(xué)生找出能表現(xiàn)白楊樹(shù)之美的相關(guān)語(yǔ)句，并反復(fù)誦讀。新課程標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！栋讞疃Y贊》具體編排在初中語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元。我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)言感悟能力較差。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們探究、解決問(wèn)題的能力。然后，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“白楊禮贊”猶如一首結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，渲染得力，旋律激昂的抒情音樂(lè)小品。列寧曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)知識(shí)、真理的追求。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我還會(huì)不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，討論，從而進(jìn)一步理解文章思想內(nèi)容。二、精讀品味，賞析深化。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美。之后再追問(wèn)一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。再讓學(xué)生思考，四個(gè)問(wèn)句能否調(diào)換順序。這里采用了象征手法。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義，形成板書。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)的原則是：求實(shí)、求新、求精。文中主要運(yùn)用象征手法。（2）能力目標(biāo)初步學(xué)會(huì)分析在記敘中穿插抒情的散文，品味散文的語(yǔ)言之美。二、說(shuō)教法、學(xué)法羅素說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體學(xué)習(xí)的最根本的途徑，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能熟練朗讀課文，能運(yùn)用已有的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在本課教學(xué)中貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，主要采用：主體思維法，研討探究法，和拓展練習(xí)法。（二）朗讀課文，整體感知聽(tīng)讀。速讀。“極普通”和“不平凡”是否矛盾？為什么？作者花較多的筆墨寫黃土高原的景色，這與全文禮贊白楊樹(shù)有什么關(guān)系？這是否遠(yuǎn)離了主旨？最能體現(xiàn)白楊樹(shù)特點(diǎn)的是哪個(gè)詞？（力爭(zhēng)上游）那么文章從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)白楊樹(shù)的“力爭(zhēng)上游”？“白楊禮贊”所贊的不僅是白楊樹(shù)，說(shuō)一說(shuō)白楊樹(shù)有什么象征意義？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是自主、合作、探究的過(guò)程”課文閱讀要立足于文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，通過(guò)自主探究，交流合作，體會(huì)課文的主旨。值得我們好好的揣摩揣摩。表現(xiàn)神美的句子描寫白楊樹(shù)的句子。以反問(wèn)強(qiáng)化了內(nèi)容的表達(dá)，以排比增強(qiáng)的語(yǔ)言的氣勢(shì)，以層遞深化了內(nèi)容。（五）拓展升華，心靈對(duì)話白楊樹(shù)是普通的，在你身邊是否有一些和白楊樹(shù)一樣平凡的普通人？你是否能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？在你心中，美是什么？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式，提高寫作能力。愛(ài)憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。由此可見(jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的目的不管是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。說(shuō)學(xué)法朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練