【正文】 說(shuō)估計(jì)這是對(duì)于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請(qǐng)家教，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。雖然說(shuō)老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，不過(guò)也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生異樣時(shí)去查問(wèn)一番。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。學(xué)生下課就是在班級(jí)門前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無(wú)奈，但是沒(méi)辦法！據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來(lái)學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。當(dāng)前，我國(guó)教育取得一定突破，不過(guò)，在具體的教育政策實(shí)施過(guò)程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問(wèn)題，而對(duì)于所存在 問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。從八十年代改革開(kāi)放開(kāi)始到今天，因此而引發(fā)有多少社會(huì)矛盾和問(wèn)題？應(yīng)得到大家的高度關(guān)注和足夠的重視。為了賺錢，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的或隱蔽網(wǎng)吧引誘學(xué)生，“留守兒童” 自控力本身就不強(qiáng)，又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”！教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是給予很少的機(jī)會(huì)或者是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給。造成這樣癥狀的原因肯定不是一個(gè)地方出了問(wèn)題：親情疏遠(yuǎn)，心理失衡；監(jiān)管缺失，行為失守；環(huán)境惡劣，學(xué)業(yè)荒疏；關(guān)愛(ài)意識(shí)淡薄，安全失保；家庭缺失教育。由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心里健康失衡，現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育，以隔代教育和寄教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，極大地影響了他們的身心健康，發(fā)展致使不少留守兒童軟弱無(wú)助，無(wú)閉自封、常常難于溝通，對(duì)老師同學(xué)甚至親人產(chǎn)生隔膜感，不同程度上形成了人格隱患。由此，我向家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府呼吁：這是你們的孩子，父母的孩子，老師的孩子，新社會(huì)的孩子；這不是一個(gè)孩子，也不是兩個(gè)孩子，而是一批孩子，是一個(gè)隊(duì)伍，一個(gè)龐大的隊(duì)伍！種種表格表明，各式各樣的報(bào)紙紛紛登載，留守兒童怎么怎么樣，怎么難管，怎么難教，怎么難辦。1990年我被分配在一個(gè)農(nóng)村初中教書，可最近十幾年來(lái),我最大的感悟就是學(xué)生越來(lái)越“難教”了。第一篇：對(duì)農(nóng)村留守守兒童教育的呼吁對(duì)留守兒童教育的呼吁[內(nèi)容摘要]留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，引發(fā)我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，針對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都存在著比較突出的問(wèn)題，呼吁家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，共同配合來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育好這一支隊(duì)伍。慢慢地,學(xué)生們都不再是專心學(xué)習(xí)的乖寶寶,他們孤僻、自閉,怨恨的心緒開(kāi)始蔓延,甚至有越來(lái)越多的學(xué)生道德品行不端。我們想想看，到了這種田地，怎么會(huì)不難呢？ 我們一起來(lái)分析一下這支龐大隊(duì)伍的特點(diǎn)：一是留守兒童的安全隱患多，極易遭傷害，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，他們處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均無(wú)成熟，可塑性大、自制力差，這時(shí)候的留守兒童一旦失去或脫離家長(zhǎng)的適當(dāng)約束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良，誘惑與影響很多兒童少年由于無(wú)人管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路，同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故時(shí)有發(fā)生，往往容易被不法分子作為侵害對(duì)象，極易受到傷害。四是留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差，由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管教育方法不當(dāng)，相當(dāng)部分留寧兒童在學(xué)校反映學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，主動(dòng)性，積極性和吃苦精神，家庭作業(yè)完成普遍較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會(huì)鬼混。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陳地，父母是兒童的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)兒童個(gè)體產(chǎn)生終身的影響，兒童的成長(zhǎng)需要安全穩(wěn)定的環(huán)境，父母的愛(ài)是兒童最為安全的，溫馨的環(huán)境在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子基本的心理需要，但對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)他們卻享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利，其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化，或者是父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流與親子互動(dòng)，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)，向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間，產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理依戀，人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的成長(zhǎng)發(fā)展水平，其次表現(xiàn)為家庭環(huán)境的缺失，一方面農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件，另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)村教育無(wú)用論，讀書無(wú)用論等思想使他們對(duì)子女教育采取一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，另外留守兒童寄養(yǎng)、家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍偏低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教養(yǎng)方式不科學(xué)，不理性，從而也加劇了留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定的程度上留守兒童的不良性格和行為習(xí)慣。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話”的方式與教師對(duì)抗。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，農(nóng)村里“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。我們呼吁家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府各司其職，密切配合，通力合作，共同構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童健康成長(zhǎng)的體系，要拿出實(shí)效，讓留守兒童走出陰影，生長(zhǎng)在同一塊藍(lán)天下，淋浴著同一片陽(yáng)光，茁壯成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄円彩亲鎳?guó)的未來(lái)，祖國(guó)的下一代當(dāng)中的一支不可缺少的隊(duì)伍。濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。而據(jù)學(xué)校老師介紹說(shuō)，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識(shí)不充足，而且，使用起來(lái)很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒(méi)有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。基本是兩個(gè)老師承包一個(gè)班，語(yǔ)文老師兼任英語(yǔ)、音樂(lè)等課，數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)體育等課目。而在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過(guò)另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒(méi)有真正的在職，而是通過(guò)其他渠道另外聘請(qǐng)兩位退休農(nóng)村教師任教。家長(zhǎng)會(huì)和與家長(zhǎng)交流基本是空談，在家長(zhǎng)眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對(duì)學(xué)生事事何種教學(xué)家長(zhǎng)是不理會(huì)的。城里教師面對(duì)的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的對(duì)于教學(xué)的不足的壓力。走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來(lái)為五年級(jí)和六年級(jí)的孩子教授電腦課。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡(jiǎn)單地針對(duì)教材看，是符合社會(huì)提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過(guò)結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問(wèn)詢小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來(lái)，根本沒(méi)有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生多，作