【正文】 說估計這是對于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。雖然說老師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的成長，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個學(xué)生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生異樣時去查問一番。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費力氣，實在鮮有時間去關(guān)注別的事。學(xué)生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！據(jù)一位五年級的教師介紹，雖然看起來學(xué)校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。當(dāng)前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現(xiàn)實地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對于教育教學(xué)感性認識的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區(qū)的教育做淺短的認識和探討。從八十年代改革開放開始到今天，因此而引發(fā)有多少社會矛盾和問題？應(yīng)得到大家的高度關(guān)注和足夠的重視。為了賺錢，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的一些公開的或隱蔽網(wǎng)吧引誘學(xué)生，“留守兒童” 自控力本身就不強，又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。雖然新課改在不斷推進，學(xué)校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學(xué)生們的“考分”！教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是給予很少的機會或者是一點機會都不給。造成這樣癥狀的原因肯定不是一個地方出了問題：親情疏遠，心理失衡；監(jiān)管缺失，行為失守；環(huán)境惡劣，學(xué)業(yè)荒疏；關(guān)愛意識淡薄，安全失保；家庭缺失教育。由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心里健康失衡，現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育，以隔代教育和寄教育為主，遇到心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，極大地影響了他們的身心健康，發(fā)展致使不少留守兒童軟弱無助，無閉自封、常常難于溝通，對老師同學(xué)甚至親人產(chǎn)生隔膜感，不同程度上形成了人格隱患。由此，我向家庭、學(xué)校、社會、政府呼吁：這是你們的孩子，父母的孩子，老師的孩子，新社會的孩子；這不是一個孩子，也不是兩個孩子，而是一批孩子，是一個隊伍，一個龐大的隊伍！種種表格表明，各式各樣的報紙紛紛登載，留守兒童怎么怎么樣，怎么難管，怎么難教，怎么難辦。1990年我被分配在一個農(nóng)村初中教書，可最近十幾年來,我最大的感悟就是學(xué)生越來越“難教”了。第一篇：對農(nóng)村留守守兒童教育的呼吁對留守兒童教育的呼吁[內(nèi)容摘要]留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題，引發(fā)我們強烈的社會責(zé)任感，針對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都存在著比較突出的問題，呼吁家庭、學(xué)校、社會及政府等各方面的共同努力，共同配合來關(guān)心、愛護、教育好這一支隊伍。慢慢地,學(xué)生們都不再是專心學(xué)習(xí)的乖寶寶,他們孤僻、自閉,怨恨的心緒開始蔓延,甚至有越來越多的學(xué)生道德品行不端。我們想想看，到了這種田地，怎么會不難呢？ 我們一起來分析一下這支龐大隊伍的特點：一是留守兒童的安全隱患多，極易遭傷害，根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，他們處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均無成熟，可塑性大、自制力差，這時候的留守兒童一旦失去或脫離家長的適當(dāng)約束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良，誘惑與影響很多兒童少年由于無人管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路，同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故時有發(fā)生，往往容易被不法分子作為侵害對象，極易受到傷害。四是留守兒童學(xué)習(xí)動力不足，成績普遍較差，由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管教育方法不當(dāng)，相當(dāng)部分留寧兒童在學(xué)校反映學(xué)習(xí)缺乏自覺性，主動性，積極性和吃苦精神，家庭作業(yè)完成普遍較差，厭學(xué)情緒嚴重，甚至發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會鬼混。家庭是兒童個體成長的重要陳地，父母是兒童的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對兒童個體產(chǎn)生終身的影響，兒童的成長需要安全穩(wěn)定的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全的，溫馨的環(huán)境在愛的環(huán)境中成長的孩子基本的心理需要，但對留守兒童來說他們卻享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利，其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化，或者是父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流與親子互動，兒童沒有機會，向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間，產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理依戀，人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平，其次表現(xiàn)為家庭環(huán)境的缺失，一方面農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件，另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊，農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)村教育無用論，讀書無用論等思想使他們對子女教育采取一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿，另外留守兒童寄養(yǎng)、家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍偏低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教養(yǎng)方式不科學(xué)，不理性，從而也加劇了留守兒童教育環(huán)境的進一步惡化，在一定的程度上留守兒童的不良性格和行為習(xí)慣。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。農(nóng)閑時節(jié)，農(nóng)村里“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。我們呼吁家庭、學(xué)校、社會、政府各司其職，密切配合，通力合作，共同構(gòu)建關(guān)愛留守兒童健康成長的體系，要拿出實效，讓留守兒童走出陰影，生長在同一塊藍天下，淋浴著同一片陽光，茁壯成長，因為他們也是祖國的未來，祖國的下一代當(dāng)中的一支不可缺少的隊伍。濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點，有五十八名學(xué)生，其他班級每班差不多不到四十名學(xué)生。而據(jù)學(xué)校老師介紹說，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物?；臼莾蓚€老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數(shù)學(xué)老師同時負責(zé)體育等課目。而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農(nóng)村教師任教。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對學(xué)生事事何種教學(xué)家長是不理會的。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對的是實實在在的對于教學(xué)的不足的壓力。走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。平均每天都認幾十個字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問詢小學(xué)學(xué)生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對于學(xué)習(xí)就剩下機械地死記硬背。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個提問學(xué)生，學(xué)生多，作