【正文】 更要注意身教。留守兒童是一個弱勢群體，因情感缺乏而存在一定問題，但這并不意味著他們就是“問題兒童”，教師應從各個角度去激勵、關心他們，要尊重他們的人格，讓他們在學習和生活中有愉悅感、安全感及尊嚴感，從而走上正確的發(fā)展軌道。鼓勵老師尤其是班主任加強與留守學生家長的聯(lián)系與交流，以便他們及時了解孩子的狀況。第一、要加強兒童的思想道德和心理健康教育。因此，政府部門要加大宣傳力度，增強農民的教育意識，并為家長對子女的教育提供指導。從2004年起，中央投入專項資金30億元用于“農村寄宿制學校建設工程”，重點補助“兩基”攻堅縣農村寄宿制學校建設，幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學。改革與戶籍相聯(lián)系的造成城鄉(xiāng)隔離的各種制度，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經濟體制，從政策層面上鼓勵更多的農民將孩子帶在身邊，享受同等待遇，這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。（一）發(fā)揮宏觀政策的指導作用胡錦濤總書記在黨的十七大中提出：“保障農民工進城務工人員子女平等地接受義務教育”。另外城鄉(xiāng)二元體制使農民工仍然游離在城市體制之外，由此派生了一系列影響農民工及其子女融入城市的制度性障礙，如借讀費和贊助費的普遍存在。農村中小學德育教育大多是紙上談兵，而且一周僅有的一節(jié)品德課多被語文數(shù)學等主課替代。加之學校教育仍以應試教育為主導，許多老師認為帶好一個差生不如培養(yǎng)一個好學生，便對那些成績差、升學無望的留守兒童采取放任自流的方式。家庭教育的缺位還表現(xiàn)在，農村貧困家庭不能為留守兒童的教育提供良好的學習條件，以及家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村留守兒童教育存在諸多問題正是由于家庭教育的缺位、學校教育的主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。三、農村留守兒童教育問題成因探析現(xiàn)代教育是家庭教育、學校教育、社會教育的大綜合。有的父母認為自己常年在外，感覺虧欠孩子很多，因而就盡量從金錢上彌補孩子，希望他生活得好點。另一方面，由于外出務工使得家庭經濟相對比較寬裕，有些外出務工者形成了 “讀書無用論”的思想。（一）學習功力不足，成績普遍較差由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分留守兒童在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神。二、農村留守兒童教育存在的主要問題由于對農村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導致許多留守 1兒童人格發(fā)展不健全、學習成績滑坡、思想出現(xiàn)危機，有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。農村留守兒童的教育問題，涉及教育內外部諸多因素，并直接關系到《中華人民共和國義務教育法》的貫徹落實，關系到全體兒童、少年平等受教育權利的實現(xiàn)和全民素質的提高，關系到社會穩(wěn)定和國家長遠發(fā)展，因而一直為教育界及全社會所關注。要解決這些問題需要家庭、學校、社會及政府各方的共同努力和協(xié)調合作。第一篇：農村留守兒童教育面臨的問題及對策農村留守兒童教育面臨的問題及對策【摘要】隨著我國城市化進程的加快和城鄉(xiāng)二元結構的長期影響，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，由此而產生的農村留守兒童教育問題已成為我國社會轉型期的一個獨特的社會問題?！娟P鍵字】留守兒童 教育 問題 原因 對策一、引語隨著我國經濟社會的發(fā)展，伴隨著城鎮(zhèn)化進程中城鄉(xiāng)二元結構的長期影響和東西部經濟差距的拉大，越來越多的農村剩余勞動力進入城市，其中一部分孩子就隨父母涌入城市，但是更多的孩子沒有條件跟隨著父母，只好繼續(xù)留在農村。留守兒童的大量存在不僅關系到農民下一代的健康成長及農村教育的可持續(xù)發(fā)張，更關系到社會主義新農村建設、小康目標及和諧社會的實現(xiàn)。曾有學者通過比照第五次全國人口普查資料發(fā)現(xiàn)，留守孩子的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯，14周歲以上的在校率僅為88％，這與我國九年制義務教育的發(fā)展目標是嚴重不相符合的。一方面，外出務工父母對子女總體期待不高，部分農民工潛意識里將孩子定位在外出打工上。因此，在農村地區(qū)學校流失的學生中間，父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性，想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝，養(yǎng)成了凡事都以我為中心，專橫跋扈的惡習，打架斗毆，給社會秩序造成了不良影響。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。（一）家庭教育的缺位家庭是孩子的第一所學校，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在，在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守。另一方面農村師資隊伍弱，教學質量差。至于心理教育更是缺乏，許多農村學校幾乎沒有專門的心理課程，也沒有心理教師對學生尤其是留守兒童進行心理疏通和教育，這就不可避免地會造成多方面的問題。正是由于上述不利因素的存在才導致了農村留守兒童教育諸多問題的出現(xiàn)，這就需要我們端正態(tài)度，做更深層次的研究，探索出能切實解決農村留守兒童教育問題的對策。各級政府必須高度重視，認真貫徹黨的方針政策，把農民工子女教育問題納入議事日程，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。第二、加大農村中小學基礎建設投資力度。這有利于義務教育階段留守兒童在學校得到較好的學習和生活環(huán)境，有利于他們的健康成長。鼓勵農民自主創(chuàng)業(yè)，增加農民在本地就業(yè)的機會,使更多的農民就近務工,為孩子的成長創(chuàng)造健康成長的家庭環(huán)境。及時了解兒童的思想動態(tài)，定期對其進行溝通疏導，了解情況并解決實際問題。有條件的學校除了班主任之外，最好能配備專職的心理輔導老師進行咨詢輔導，這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補償。（三）完善家庭教育功能。不斷補充自己的家庭教育知識，加強教育觀念的更新，盡可能多的與孩子聯(lián)系和溝通。開展臨時監(jiān)護人座談會,讓大家增進交流,相互吸取有益經驗。全社會都應該關注留守兒童，不要讓他們成為社會的負擔。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護責任。父母外出務工，由于無祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無力承擔監(jiān)護義務，父母就把孩子托付給近親屬監(jiān)護。二、農村留守兒童自身心理狀況。在遠離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，或無監(jiān)護人，使得這些孩子出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響著他們學習的積極性。留守兒童受父母的道德影響少，學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為問題兒童。三、解決農村留守兒童教育問題的策略，彌補家庭教育的缺失。，提高家庭教育水平。同輩群體雖然是孩子自發(fā)的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。，充實孩子的課余生活。編輯：郭裕嘉第三篇：淺談農村留守兒童教育現(xiàn)狀成因及對策淺談農村留守學生教育現(xiàn)狀與成因四川省巴中市巴州區(qū)梁永初級中學吳佳駿【 論文關鍵詞】留守學生錯誤！未指定書簽。改革開放以來，隨著我國社會錯誤！未指定書簽。影響其健康成長的嚴重社會問題。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設，農村社會穩(wěn)定，下一代健康成長，和諧社會的構建。通過對我鎮(zhèn)一些周邊農村中小學的走訪問詢，結合本校數(shù)百留守學生的情況分析，緣于“留守學生”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關注。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛(wèi)生行為習慣也不比年輕一代的父母，對“留守學生”的行為造成了不良影響。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。四、“留守學生”學習功力不足，成績普遍較差由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，在他們遇到學習上的困難時，在家得不到幫助，從而導致學習成績逐步下滑，一直到最后成為學困生。五、“留守學生”良好道德缺失，行為習慣養(yǎng)成差由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分“留守學生”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。但剖析“留守學生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：一、家庭教育的缺失首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守學生”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。二、農村文化教育環(huán)境的制約眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區(qū)經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我鎮(zhèn)農村和邊遠山區(qū)也毫不例外地存在。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。的發(fā)展和城市化進程加快，以及農村產業(yè)結構調整的加快，農民外出務工、經商現(xiàn)象十分普遍。很多家庭都不能承受這筆費用，不得不望而卻步，從而導致他們得不到公平的教育權利。農村留守兒童的教育問題日益突出。從2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數(shù)據(jù)中可以推斷出，全國農村留守兒童大概有5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約有4000多萬人。從年齡分布來看，農村留守兒童中，學齡前、小學學齡、初中學齡、和大齡四個組在整個農村留守兒童總數(shù)中都占有一定的比例，其中，處于義務教育階段的農村留守兒童大約有3000多萬人，大部分省份農村的中小學適齡留守兒童人數(shù)居多。[4]父母長期在外，很少回家，與孩子的溝通聯(lián)系較少，對孩子的成長缺少關注與指導，容易使孩子的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。又由于監(jiān)護人的非凡性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、賭博、打架斗毆、迷戀“網吧”等。[6]學校不可能事無巨細。由于父母長期不在身邊，這些孩子極有可能成為不法分子的目標。二、留守兒童教育新問題產生的原因(一)、城鄉(xiāng)二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。[7]政