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正文內(nèi)容

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(吳正憲)[五篇模版]-wenkub

2024-10-25 08 本頁面
 

【正文】 表現(xiàn)方法更好,也可以保留意見。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案:“對啦,叫做分?jǐn)?shù)。(1)用分?jǐn)?shù)表示生活中的事(2)直接說出一個(gè)分?jǐn)?shù),要求大膽一點(diǎn),更大膽一點(diǎn)……(3)第一條線段長還是第二條線段長?(圖:兩條線段露出部分一樣長,并標(biāo)上1/2與1/3,其他遮住。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱師:通過這些題目的練習(xí),讓我們更加接近了分?jǐn)?shù)。師小結(jié):如果沒有說平均分,可能得到1/2,也可能不是1/2。變式訓(xùn)練 判斷題:(1)把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是它的二分之一。教師表揚(yáng)學(xué)生的評價(jià)后說:這兩個(gè)同學(xué)不僅完成了老師的任務(wù),折出了1/2,又利用多余時(shí)間折出了1/4,這樣的學(xué)習(xí)是很聰明的學(xué)習(xí),是有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。師:兩個(gè)1/4是2/4。(2)折一折:用手中的紙片表示你心中的1/2? 叫學(xué)生把折好的紙片貼到黑板上,要求不能重復(fù)。師拿出一個(gè)小月餅?zāi)P?,再平均分成兩份,手拿大月餅的二分之一和小月餅的二分之一,問都是二分之一,這兩塊你愿意吃那塊?預(yù)設(shè):大的。師:這個(gè)1/2原來見到過嗎?師:1/2也是一個(gè)數(shù),是我們新添的朋友,從今天開始,分?jǐn)?shù)(教師板書“分?jǐn)?shù)”)這個(gè)新朋友就加入到數(shù)的大家庭中了。] 師:好極了!教師拿來一個(gè)月餅?zāi)P停幸粋€(gè)學(xué)生把它平均分成兩份(配上“嚓”的聲音),比較分得的兩塊是一樣大后,貼在黑板上。媽媽買來4塊月餅,平均分給兩個(gè)小朋友,每人得幾塊?請用掌聲表示。感悟數(shù)學(xué)來自生活的需要,:經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程,初步體會(huì)分?jǐn)?shù)幾分之一的含義,建立分?jǐn)?shù)的初步概念。第一篇:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(吳正憲)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)內(nèi)容:課本91—92頁的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo):在具體情境中初步認(rèn)識幾分之一,能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一。教學(xué)難點(diǎn):建構(gòu)起幾分之一的表象,理解分?jǐn)?shù)的含義。師:2個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友,每人得幾個(gè)?預(yù)備開始?。◣熍c生一起拍1下)師:把1個(gè)月餅平均分成兩份是……師:誰愿意到講臺上來表示你心中的一半?寫字畫畫都可以。師:剛才這位同學(xué)把一塊月餅分成一樣大的兩塊,這種分法叫…… 引出平均分。[對于新出現(xiàn)的數(shù),教師首先直接介紹怎樣用符號表示、怎么讀、怎么寫,效率高,學(xué)生印象反而深刻。師總結(jié)在敘述的時(shí)候一定說清是誰的二分之一。師:誰還有不一樣的折法?學(xué)習(xí)幾分之幾師生共同分析:這是把一個(gè)正方形平均分成4份,這樣的一份可用什么來表示? 師:誰能寫?生上臺寫1/4,自己讀一讀,并強(qiáng)調(diào)寫法,說明橫線表示“分”。教師板書:1/4 1/4 1/4 1/4 2/43/44/4 師:4/4也就是多少?1。接著很自然地叫其他同學(xué)也“創(chuàng)造”一些分?jǐn)?shù)。學(xué)生有兩種意見,教師叫同意的同學(xué)自愿上臺,站到黑板的一邊,不同意的人站到另一邊,指導(dǎo)學(xué)生尋找各自的支持者。一定要平均分的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。小朋友們,我們都有自己名字,分?jǐn)?shù)的各部分也有自己的名字,如這條橫線是平均分的意思,叫什么… 分?jǐn)?shù)線。)(4)你們家?guī)讉€(gè)人?你占全家的幾分之幾?(5)全班多少人,你占全班的幾分之幾?占你們小組人數(shù)的幾分之幾?(6)全班幾組?你所在組占全班的幾分之幾?第二篇:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(吳正憲)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(吳正憲)一、創(chuàng)設(shè)情境,引出分?jǐn)?shù)1.師:“有4個(gè)桃子,平均分2個(gè)人,每人得到幾個(gè)?”“有2個(gè)桃子,平均分2個(gè)人,每人得到幾個(gè)?”“啪”吳老師不僅不慢地說:“只有一個(gè)桃子,平均分2個(gè)人,每人得到幾個(gè)?”師:“半個(gè)該怎么寫呢?小朋友們,能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎?” 2.請小朋友在自己的本子上表示出一半 3.請學(xué)生展示?!苯又?,吳老師又一次回到1/2前,給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友“分?jǐn)?shù)”?!?.找一找哪一幅圖中的涂色部分能用二分之一表示?!翱吹竭@副圖,你都想到了什么?”“一個(gè)1/3是1/3,兩個(gè)1/3是幾?” “3個(gè)1/3是不是就是那整個(gè)圓?”“從2個(gè)1/3中去掉1個(gè)1/3,是不是還剩1個(gè)1/3???” 5.辯論:“把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一。四、總結(jié)提高1.請同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際,用分?jǐn)?shù)說一句話。師:吃月餅也是有學(xué)問的。(教師板書“一半”)[引入新知的話題,也就是教師提出的數(shù)學(xué)任務(wù)是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和知識經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的,而且起點(diǎn)低,能幫助學(xué)生建立自信,激起學(xué)習(xí)興趣。師:剛才這位同學(xué)把一塊月餅分成一樣大的兩塊,這種分法叫?? 生齊聲說:平均分。師:這個(gè)1/2原來見到過嗎? 生1:在音樂書上見到過。但為了讓學(xué)生了解它的含義,教師接著又化了許多工夫,這樣的教學(xué),力氣用在刀口上,有事半功倍之效。師:誰能說得更完整一點(diǎn)?生2:把一塊大月餅切開,就是這塊月餅的1/,叫這個(gè)學(xué)生問其他同學(xué)有沒有意見? 生2:同學(xué)們有沒有意見?其他同學(xué)糾正,并突出是“平均分”。](四)模仿練習(xí)(1)說一說:誰是誰的1/2。師:誰還有不一樣的折法?學(xué)生1上臺展示了對折再對折的情況,老師叫他貼到黑板最上方(圖:正方形沿對角線對折再對折),并用粉筆把折痕描出來。師回問:這個(gè)1/4表示什么?生2:把一個(gè)正方形平均分成四份,每份是它的四分之一。教師板書:1/4 1/4 1/4 1/4 2/4 3/4 4/4 師:4/4也就是多少? 生思考后齊聲回答:1。生1,生2:老師教了我們1/2,我們卻出來了一個(gè)1/4(顯得十分自信)。接著很自然地叫其他同學(xué)也“創(chuàng)造”一些分?jǐn)?shù)。當(dāng)看到2/9折得不規(guī)范時(shí),提示學(xué)生檢查分得的每一份是不是一樣大。師:不!應(yīng)該感謝你們自己班的兩位同學(xué)。教師為每組提供一張圓紙片,叫他們商量,怎樣說服對方,然后宣布:一場激烈的辯論賽開始了。反方(把圓分成不相等的兩份):這是幾份? 正方:是兩份。[至此學(xué)生基礎(chǔ)知識模糊的地方就暴露無遺了,在爭議中自然形成了共識。(對反方說):謝謝你們!是你們的精彩提問給老師和同學(xué)留下了深刻的印象。(2)判斷:六邊形的陰影部分是1/6,三角形的1/4(配圖)。(七)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱師:通過這些題目的練習(xí),讓我們更加接近了分?jǐn)?shù)。師:分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)表示平均分了多少份,叫做分母,分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)與分母密切相關(guān),可叫做??生:“分父”,“分?jǐn)?shù)子”,“分子”。第三篇:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(吳正憲) 名師課堂“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”(一)舊知遷移 師:八月十五吃什么? 生:月餅。師:2個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友,每人得幾個(gè)?預(yù)備開始?。◣熍c生一起拍1下)師:把1個(gè)月餅平均分成兩份是……學(xué)生有用手指點(diǎn)一下手掌的,也有拍到一半停下來的 ……師:誰愿意到講臺上來表示你心中的一半?寫字畫畫都可以。]師:好極了!教師拿來一個(gè)月餅?zāi)P?,叫一個(gè)學(xué)生把它平均分成兩份(配上“嚓”的聲音),比較分得的兩塊是一樣大后,貼在黑板上。師:1/2讀作二分之一,寫1/2要先寫一橫,再寫2,然后寫1。[對于新出現(xiàn)的數(shù),教師首先直接介紹怎樣用符號表示、怎么讀、怎么寫,效率高,學(xué)生印象反而深刻。師:誰的1/2? 生1:這個(gè)月餅的1/2。[充分尊重學(xué)生的選擇。(2)折一折:用手中的紙片表示你心中的1/2? 叫學(xué)生把折好的紙片貼到黑板上,要求不能重復(fù)。師:誰能寫?生2上臺寫1/4,教師叫這個(gè)學(xué)生自己讀一讀,并強(qiáng)調(diào)寫法,說明橫線表示“分”。師:兩個(gè)1/4是2/4。有的學(xué)生說“亂彈琴”,有的說“很聰明”,有的說“他們不聽老師的話”,教師叫這兩個(gè)學(xué)生自己評價(jià)自己。教師表揚(yáng)學(xué)生的評價(jià)后說:這兩個(gè)同學(xué)不僅完成了老師的任務(wù),折出了1/2,又利用多余時(shí)間折出了1/4,這樣的學(xué)習(xí)是很聰明的學(xué)習(xí),是有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。師(發(fā)自內(nèi)心地):哇,3/16也出來了。] 師:好極了!小朋友們,你們真能干,老師教了一個(gè)1/2,你們卻創(chuàng)造了這么多的分?jǐn)?shù),應(yīng)該感謝誰?生齊聲:吳老師。
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