【正文】 作、估計(jì)、分析、交流，還有反思，在活動(dòng)中使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成的過程，受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，并從中又使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，感受到數(shù)學(xué)的力量。于是，吳老師因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)大家把平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)一一比較，它既不是第一個(gè)人的拍球數(shù)，也不是第五個(gè)人的拍球數(shù)，卻代表了這組五個(gè)人拍球的總體水平。孩子們很不服氣，喊道： “這不公平！”(男4人，女5人)那么，怎樣才公平呢？男生說： “給我們組也加1人。兩組同學(xué)比賽拍球，看哪一組贏。下面我們不妨再來分析一下吳老師“求平均數(shù)”的教學(xué)實(shí)例。二、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，兒童是主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)和對(duì)事物作出理解的，不是被動(dòng)地去接受知識(shí)的。在她的課堂里，有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭(zhēng)辯。這就是特級(jí)教師既能靈活地駕馭教材，又能深入了解自己的教育對(duì)象進(jìn)行成功教學(xué)的深厚功底。由于吳老師別具一格地讓學(xué)生利用他們自己的貼身經(jīng)驗(yàn)活生生地把它“物化”出來，讓孩子們自己去感受，去體驗(yàn)，他們才真正感到“年、月、日”就在自己的生活周圍。300=2后，吳老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察分析，從而發(fā)現(xiàn)“商不變性質(zhì)”的奧妙。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了?；ü缴巷L(fēng)景秀麗，氣候宜人。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學(xué)模型，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。第一篇：學(xué)習(xí)吳正憲課堂教學(xué)特色學(xué)習(xí)吳正憲課堂教學(xué)特色一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境“創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境”，目前已為廣大數(shù)學(xué)教師所接受。數(shù)學(xué)問題可以來自數(shù)學(xué)外部(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際)，也可以來自數(shù)學(xué)內(nèi)部；數(shù)學(xué)問題可以是學(xué)生自發(fā)探究生成的，也可以是教師事前有目的地預(yù)設(shè)的；數(shù)學(xué)問題可以出現(xiàn)在課始，也可以出現(xiàn)在課中、課尾??所有的問題情境只要能產(chǎn)生兒童認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。一天，猴王給小猴們分桃子。此時(shí)此刻，吳老師意味深長(zhǎng)地問： “你們說，誰是聰明的一笑？為什么？”當(dāng)學(xué)生列出6247。數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”?！澳銈円呀?jīng)了解了年、月、日那么多知識(shí)，那么還想知道些什么？”吳老師又試探性地提出另一個(gè)問題。學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)著“提問”。爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒劑。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，它是相當(dāng)抽象的。平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)值。怎么比呢？她讓孩子們自己想辦法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了??有個(gè)學(xué)生站起來用手比劃著說： “把每組幾個(gè)人拍的個(gè)數(shù)勻乎勻乎??”這一“勻乎”表明了孩子們已從實(shí)際問題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入了“平均數(shù)”，并和大家一起去探索求平均數(shù)的方法。此時(shí)此刻，孩子們已從心底里確認(rèn)平均數(shù)的可比性了。從這節(jié)課中，也讓我看到吳老師是如何一步一步地把新課標(biāo)中的新理念創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的教學(xué)行為。有的孩用“一半”兩字表示，有的畫一個(gè)圓并把它分成兩半，有的畫了一個(gè)桃子旁邊還有一把刀把桃子分成兩等份??各人都用自己喜愛的方式加以展示。吳老師耐心地等待著他??出示了1/100，這個(gè)男孩畫著畫著放下了筆說： “不畫了，畫圖實(shí)在太麻煩了！”此時(shí)吳老師握著他的手微笑地說： “感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。”因?yàn)樗麄儫o論是說對(duì)了，還是在辯論中暫時(shí)失敗了，都能得到成功的、被尊重的體驗(yàn)。吳老師在先進(jìn)的教育思想的指引下，以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)生的小主人。第二篇：學(xué)習(xí)吳正憲有感在數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解核心概念抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。概念是數(shù)學(xué)的靈魂，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基。↘創(chuàng)設(shè)情境，引入概念。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做的對(duì)的題的數(shù)量最多的同學(xué)獲勝。第二組的題目比第一組簡(jiǎn)單，乘得的結(jié)果都是1。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這些算式的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母正好顛倒了位置，我們可以把這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)叫做“倒數(shù)”。生3：對(duì)，我也覺得應(yīng)該是指兩個(gè)數(shù)的相乘的積是1。它強(qiáng)調(diào)了只能是乘法計(jì)算的結(jié)果，而不能是加法，比如說，+=1，我們就不能說和互為倒數(shù)，同樣減法或除法的結(jié)果是1的兩個(gè)數(shù)也不能就說是互為倒數(shù)。為什么不說“叫做倒數(shù)”而是說成“互為倒數(shù)”呢？師：誰能幫助xx解決這個(gè)疑問？生4：我想是“互相”的意思吧？也就是可以正著說，也可以倒著說。師：剛才這幾位同學(xué)很善于動(dòng)腦思考，還舉了一些例子進(jìn)行解釋。2．師示范舉例。和互為倒數(shù)。師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)學(xué)生也寫一個(gè)這樣的算式，然后讓同桌照樣子說一說。為后面的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閰钦龖椑蠋熓窃谟眯?、用情、用愛與孩子們交流，她贏得了孩子們的喜愛、尊重和信任。所以接新班吳老師都把“如何讓學(xué)生喜歡我的數(shù)學(xué)課”作為首先思考的問題，獨(dú)具匠心地上好新接班的第一課，使師生彼此留下美好的第一印象，讓孩子們從上第一節(jié)課開始就是感到數(shù)學(xué)是有趣的。例如學(xué)習(xí)三角形分類，吳老師設(shè)計(jì)了“猜一猜”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生丙以此類推，胸有成竹地說：“只露出一個(gè)銳角，它一定是銳角三角形。當(dāng)吳老師把只露出一個(gè)銳角的直角三角形紙片高高舉起的時(shí)候，再也沒有人喊是銳角三角形了。吳老師曾經(jīng)繪聲繪色地向同學(xué)們介紹過曹沖稱象的故事，同學(xué)們聽得入了神，吳老師馬上把話鋒一轉(zhuǎn)：“從曹沖稱象的故事中你知道了什么？”同學(xué)們熱烈地議論開了：學(xué)生甲：聽了曹沖稱象的故事，我懂得當(dāng)遇到困難時(shí)要積極想辦法來解決。不就是把貓換成雞嗎！顯然這位同學(xué)已產(chǎn)生了聯(lián)想。曹沖稱象的故事帶給同學(xué)們的影響是深刻的，它向同學(xué)們展示了一幅有趣的生活畫面，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題解決中處處閃爍著智慧的光芒。數(shù)學(xué)的趣事多著哪！正是這種無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使孩子們興趣盎然地去發(fā)現(xiàn)，去探索。的知識(shí)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。每次問題的拋出，吳老師都對(duì)答如流，準(zhǔn)確無誤。有了這個(gè)結(jié)論，學(xué)生們很快揭穿了“老師總能猜對(duì)”的秘密。老師們，好奇之心，人皆有之。”因此，我認(rèn)為好奇心、奇妙感在學(xué)生進(jìn)行探索中占有十分重要的地位。例如，吳老師在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”的這一內(nèi)容時(shí)，她沒有照本宣科，而是很自然地從生活實(shí)際進(jìn)入，引起了孩子們極大的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。到底把木條釘在什么位置就能使這把即將散架的椅子加固起來呢？帶著這個(gè)問題，咱們共同來研究三角形的知識(shí)，你們一定會(huì)有一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)。??三角形的穩(wěn)定性在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著神奇的作用。(四)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)吳老師認(rèn)為，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)最重要的是讓學(xué)生先得聽懂?dāng)?shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，一點(diǎn)也不難，這樣才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。吳老師常坐下來和學(xué)習(xí)有困難的孩子一起尋找分析“聽不懂、學(xué)不會(huì)”的原因。在吳老師的課堂上，數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單的，有趣的，有用的，奇妙的。課例片斷（一）教師要求每一位學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的大小不等的圓，分別測(cè)量它的直徑和周長(zhǎng)（滾動(dòng)、繩繞），再計(jì)算出該圓周長(zhǎng)與直徑的比值，并提出看誰測(cè)量得準(zhǔn)，既∏=14一組4位學(xué)生的“實(shí)踐”活動(dòng) 生1：早已知道結(jié)果，不再操作 生2：翻看著數(shù)學(xué)書生3：認(rèn)認(rèn)真真測(cè)量著、計(jì)算著 生4：東張西望，不時(shí)進(jìn)行著“破壞” 匯報(bào)開始：學(xué)生踴躍舉手并發(fā)言生1：有幸被成為第一位發(fā)言者，比值是12 老師高興地表揚(yáng)了他：很好，你很認(rèn)真 并將“12”板書在黑板上[這是位非常聰明的學(xué)生，其實(shí)他早就知道“老師不就想要一個(gè)14嗎？”為了不引起老師的懷疑，他選擇了離標(biāo)準(zhǔn)答案很接近的“12”] 這時(shí)，其他同學(xué)也分別匯報(bào)：“15”、“17”、“11”??老師很高興地把這些數(shù)據(jù)一一寫在黑板上，學(xué)生竊喜“我榜上有名！” [學(xué)生的心理學(xué)比教師強(qiáng)多了，但是這些數(shù)據(jù)怎么得來的呢？老師并沒有考察了 生4被老師點(diǎn)名發(fā)言，他不知如何是好，吱吱唔唔，學(xué)生2竊語“你說14”生4毫無底氣地照說“14”教師卻喜出望外給了他贊揚(yáng)，非常正確，太好了，你做得最認(rèn)真，并用紅筆把“14重重地寫在黑板的正中央[沒有按要求操作的學(xué)生，卻得到了老師的最高獎(jiǎng)賞]此時(shí)