【正文】 學(xué)們四人為一組，討論這兩個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？（哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見）教師出示三塊大小一樣的餅，通過(guò)師生分餅，觀察驗(yàn)收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生參與興趣猴王變戲法（學(xué)生模仿復(fù)習(xí)）：除法式子變形分?jǐn)?shù)與除法變形教師出示三只可愛的小猴圖片，獎(jiǎng)勵(lì)聽故事：有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說(shuō)：“太小了，我要兩塊。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的好奇心時(shí)，讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來(lái)探究其中的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：歸納性質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵：利用分?jǐn)?shù)意義理解性質(zhì)教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境激勵(lì)法三、教學(xué)設(shè)想（一）、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并揭示課題。二、教材分析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有待今后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步努力。而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠，只能說(shuō)是交流多于合作，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些我預(yù)測(cè)不到的情況。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽思考，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說(shuō)成結(jié)果不變呢？等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說(shuō)明的方法來(lái)解決問(wèn)題。比如這節(jié)課的驗(yàn)證猜想中一本來(lái)我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣的設(shè)計(jì)看上去會(huì)很熱鬧，其實(shí)學(xué)生的操作依然是被教師牽著鼻子走?！毙抡n標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》反思江西省贛州市大公路第二小學(xué)李毅云本節(jié)我想結(jié)合我校申報(bào)的市級(jí)課題《創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》和本人負(fù)責(zé)的市級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況談幾點(diǎn)反思。之后老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。三、說(shuō)教法樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，因此在教學(xué)中，我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作探索相結(jié)合法，讓學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高了教學(xué)效率。從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究我認(rèn)為有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，一是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起探索，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，從而達(dá)到探究的目的，針對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計(jì)。通過(guò)和尚分餅，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為引子貫穿全課。后來(lái)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我重新設(shè)計(jì)：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇合適的材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，如果你覺得不需要材料，當(dāng)然也是可以的。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)了。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作，由于對(duì)小組的要求比較復(fù)雜，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢(shì)將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對(duì)合作的效果加以對(duì)照，提高合作的有效性。有效地處理課堂生成資源當(dāng)教師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為或語(yǔ)言又是有價(jià)值的，這時(shí)教師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對(duì)課堂生成資源的把握問(wèn)題了。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究結(jié)束后的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有游戲活動(dòng)?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)江西省贛州市大公路第二小學(xué)李毅云一、教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識(shí)緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的。在找到規(guī)律后讓學(xué)生想一想，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？（二）探究新知?jiǎng)邮植僮?、形象感知?qǐng)同學(xué)們拿出三張相同形狀同樣大的紙，把每張紙都看作一個(gè)整體。要求：有序觀察認(rèn)真交流（5）學(xué)生匯報(bào)討論情況。板書：（零除外）C．你認(rèn)為這句話中哪些詞語(yǔ)比較重要？（都、相同的數(shù)、零除外）（7）把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。（三）隨堂練習(xí)1．．判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由。會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)找出和一個(gè)分?jǐn)?shù)有相等關(guān)系的分?jǐn)?shù)。教學(xué)過(guò)程一、鋪墊口算。被除數(shù)/除數(shù)＝（）/（）。（303）＝□（12247。（2）你是怎樣想的？（回憶除法中商不變性質(zhì)）二、探究新知新課導(dǎo)入：剛才我們復(fù)習(xí)了除法中商不變的性質(zhì)，在分?jǐn)?shù)中有沒有類似的性質(zhì)呢？實(shí)際操作，初步感知。（3）把三張紙條上下對(duì)齊，觀察陰影部分：你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？（每張紙條的陰影部分都相等，說(shuō)明1/2＝2/4＝3/6）板書：1/2＝2/4＝3/6。知道平均分的份數(shù)由2份變成4份，表示的份數(shù)由1份變成2份。（2）從右往左觀察又知道了什么？ 啟發(fā)學(xué)生知道：2/4的分子、分母同時(shí)除以2就得到了與它相等的1/2。①引導(dǎo)學(xué)生討論有什么規(guī)律？匯報(bào)交流：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。因?yàn)榉帜覆荒苁?，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母不能同時(shí)乘以0；又因?yàn)槌ɡ?，零不能作除?shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母也不能同時(shí)除以0。（3）說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？根據(jù)是什么？反饋練習(xí)：（1）填空。四、課堂小結(jié) 這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？第三篇：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教案 北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教案北師大版一、教材分析 《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)內(nèi)容。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。七、教學(xué)過(guò)程：分六個(gè)環(huán)節(jié)（一）故事設(shè)疑，揭示課題。在動(dòng)手做的過(guò)程中初步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的分子分母都乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。小結(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們回憶“商不變性質(zhì)”。（五）多層練習(xí)，鞏固深化。：1/4的分子加上3,要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上（）。教學(xué)難點(diǎn)：理解并運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。（師邊說(shuō)邊出16示課件）請(qǐng)大家觀察這三個(gè)分?jǐn)?shù)，幫忙想想誰(shuí)的版面占的面積大呢?學(xué)生大膽猜測(cè)。要求：1）三人為一小組，小組中每人選擇一個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，先折一折，再用畫一畫的方法把它表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的正方形、圓形紙片。算一算，說(shuō)一說(shuō)。小組派代表匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)適當(dāng)板書。哪位同學(xué)能用一句話概括出大家的發(fā)現(xiàn)呢？（強(qiáng)調(diào)“一個(gè)不為0”的數(shù)）討論：為什么“0”除外？師：我們以前學(xué)過(guò)了什么規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相似？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有什么聯(lián)系？四、解釋應(yīng)用，強(qiáng)化認(rèn)知P73頁(yè)練一練第1題。學(xué)生獨(dú)立完成后，指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。）數(shù)學(xué)游戲－－＂你說(shuō)我對(duì)＂（P73頁(yè)練一練第4題）五、回顧反思，評(píng)價(jià)激勵(lì)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)課下解決這兩個(gè)問(wèn)題。是在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，約分通分、比大小等知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的含義，掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程。我將以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。二、合作探索，尋找規(guī)律。三、鞏固練習(xí)。在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)（零除外），商不變。1.（1）把5/6和1/4化為分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)。以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。（3）經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，感受“變與不變”數(shù)學(xué)思想方法。三、說(shuō)教法“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用的教學(xué)方法主要有：實(shí)際操作法：指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。五、教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課我打算采用“創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律研究素材，猜測(cè)規(guī)律討論交流，驗(yàn)證規(guī)律鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。告訴學(xué)生，如果把每張紙條都看作單位“1”，問(wèn)學(xué)生：你能把涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示嗎？這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知識(shí)作好鋪墊、遷移。討論交流，驗(yàn)證規(guī)律我在上面教學(xué)的基上，引導(dǎo)學(xué)生逐一討論以下問(wèn)題：（1）1/2/3/4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（2）你能說(shuō)出與“1/2”大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？你還能說(shuō)出與“2/3”大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？（3）從“1/2=2/4=3/6=4/8”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學(xué)生分組討論，充分發(fā)表自己的意見，經(jīng)過(guò)歸納，最后得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。，應(yīng)用規(guī)律。一、教材分析本節(jié)內(nèi)容屬于概念教學(xué)。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它是約分、通分的依據(jù)。通過(guò)觀察、比較，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。主要是組織學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行折、畫、標(biāo)等活動(dòng)，初步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。主要是鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行拓展提高。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。最終推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說(shuō)課稿4一、說(shuō)教學(xué)理念以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教具學(xué)具：課件，三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條、彩筆。四、說(shuō)學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在紙條上涂出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的，而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，這其中有什么規(guī)律呢？繼而揭示課題。然后通過(guò)電腦再進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)陰影部分大小相等，說(shuō)明三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)了學(xué)生大膽交流、語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)學(xué)生在匯報(bào)交流中使問(wèn)題逐漸明朗化，最終驗(yàn)證了自己的猜想?！芭幸慌小币彩菍?duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”做進(jìn)一步的詮釋。拓展延伸通過(guò)質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。分?jǐn)?shù)的大小不變。根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：（認(rèn)知目標(biāo)）理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并了解它與除法中商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過(guò)程如下：第一環(huán)節(jié)：激趣引入，凸顯信息技術(shù)的趣味性。提出猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)三個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室用比平時(shí)更少的時(shí)間、更直觀的得出三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，為后面猜想的提出提供了更多觀察、交流的時(shí)間）完善猜想。（在這一環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室再次起到了快速、直觀知道分?jǐn)?shù)大小的作用，唯一不同的是，這次使用了紙條這個(gè)不同的表現(xiàn)形式，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義）驗(yàn)證猜想，得出規(guī)律。（平時(shí)的教學(xué)中能驗(yàn)證的分?jǐn)?shù)少之又少，而學(xué)生通過(guò)猜想可以得到的分子、分母較