【正文】 他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；③作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。教學(xué)時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。課后作業(yè)的設(shè)計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學(xué)生思維個性的發(fā)展。以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。在教學(xué)中，抓住重點，突出教學(xué)目的，采用合理教學(xué)手段突破教學(xué)難點，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。故本文的教學(xué)重點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。：理解本文的社會意義，認(rèn)識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗，認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性，學(xué)會用歷史的眼光來看問題。）教學(xué)過程中要結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。（把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進行分析。二、教材分析《裝在套子里的人》是人教版高中語文教材必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。我運用了一些教學(xué)策略，力圖突出本節(jié)課把握人物思想性格變化過程的重點，力求突破把握環(huán)境描寫作用的難點。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學(xué)生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進“熱衷功名”的具體表現(xiàn)。所以我把“瘋”這個字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強調(diào)。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，利用學(xué)生個體對林沖已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練 ：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對人物的認(rèn)識。（插入影視片段欣賞）明確：文中環(huán)境描寫起推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等作用。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)，有意識地插入語言表達的訓(xùn)練。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會討論和探究，在實踐中學(xué)習(xí)，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。）設(shè)計意圖：首先，該文內(nèi)容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠(yuǎn)。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。確定依據(jù)：依教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情而定。設(shè)計依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：概括情節(jié)要點，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，把握文章主旨?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是本單元的第一篇課文，將為本單元小說學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進行分析。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。二、教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》是人民教育出版社編寫的高中語文教材必修5第一單元的一篇課文，本單元的課文題材是小說，小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)和審美能力。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決往往表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。：①分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。在教學(xué)中，抓住重點，突出教學(xué)目的，采用合理教學(xué)手段突破教學(xué)難點，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 播放主題曲《好漢歌》，營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。然后教師點撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點（1）準(zhǔn)確；（2）順暢；（2）簡練。1：林教頭滄州遇舊知 25：陸虞侯密謀害林沖 69：林教頭接管草料場 1012：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇 環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究：林沖走上反抗道路是必然還是偶然？要求：找出林沖思想性格變化的幾個階段，思考其心理變化過程，自由發(fā)言。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達到突破難點的目的。然后引導(dǎo)學(xué)生從范進的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內(nèi)在本質(zhì)。我的板書設(shè)計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。上述的設(shè)計與想法如有不妥，請各位專家不吝賜教。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)和審美能力。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決往往表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。進一步提高品味語言的能力，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義，進而領(lǐng)悟本文的主題思想，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。設(shè)計依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。教學(xué)難點為：學(xué)習(xí)個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。）三、教學(xué)方法如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。教學(xué)過程中注意利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學(xué)活動。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。設(shè)計依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到別里可夫這一人物形象的身上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。：從分析學(xué)生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。：請學(xué)生結(jié)合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。②揭示人物荒謬的生活邏輯。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。，并作簡要的評注。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，利用學(xué)生個體對別理可夫已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。這個單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。）：把握本文情景交融、情感真摯的寫作特點。教學(xué)重難點：高二階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。難點：理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。：陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。結(jié)合注釋，疏通字句。設(shè)計依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認(rèn)知的階段。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟蒼生”，二是養(yǎng)家糊口?！边@是養(yǎng)家。因此作者入仕不久就認(rèn)為入仕是“心為形役”。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內(nèi)核。（三）品讀第三段提問：陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？明確：第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節(jié)的堅定決心，聯(lián)系第一段內(nèi)容，重點理解“請息交以絕游。（四）品讀第四段提問：如何理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”？明確：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責(zé)備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練，歸納總結(jié)重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用 這節(jié)課的設(shè)計，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進課堂教學(xué)。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。二、教材分析《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的情感，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。：領(lǐng)悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，培養(yǎng)學(xué)生感受自然熱愛自然的審美情操。難點：學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美，完整表達審美鑒賞感受。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。誦讀討論是課堂主要內(nèi)容。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《滕王閣詩》導(dǎo)入，請學(xué)生談讀詩后對滕王閣的印象。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。王勃（649~675），字子安，降州龍門（