【正文】 從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。教學過程中注意利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內(nèi)容概述訓練，有形象思維再現(xiàn)訓練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發(fā)展。設計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）設計意圖：首先，該文內(nèi)容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質(zhì)疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。四、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到別里可夫這一人物形象的身上，調(diào)動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知提問：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？ 明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：14：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格 538：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗3940埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：①作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；②是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；③作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。：從分析學生體會人物和社會環(huán)境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量。讓學生領悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。：請學生結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。交流討論后，教師進行點評和歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車與學生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。學生讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內(nèi)心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。學生發(fā)言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調(diào)動學生課堂參與的積極性。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓練，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。，并作簡要的評注。設計意圖：引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉(zhuǎn)化。五、教學資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設計，我有意識地關注、調(diào)動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，利用學生個體對別理可夫已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖： 3.《歸去來兮辭》說課稿一、大綱要求新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。4．學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。二、教材分析 《歸去來兮辭》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第一篇課文。這個單元主要是學習古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質(zhì)樸自然?！稓w去來兮》是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。在教學過程中要注意領略其中的不同風格和語言韻味。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。三、教學目標根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統(tǒng)一和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學目標：：①了解“賦”的文體特點。②背誦全文，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。（掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句－－口腹自役、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。）：把握本文情景交融、情感真摯的寫作特點。：了理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。設計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設定教學目標時主要從培養(yǎng)應用、審美與探究能力這三個方面考慮。教學重難點：高二階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。重點：①理解文章結構層次及寫作意圖。思想內(nèi)容，解讀陶潛的隱逸詩人的形象②賞析本文的語言特點和文體特點。難點：理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情。四、教學方法如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。設計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）設計意圖：首先，該文語言氣韻靈動，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質(zhì)疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。五、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 me home country road，請學生談聽完音樂后的感受，引出課文。：陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。貴族家庭的影響，儒家學說的熏陶，使他少年時就有一種“大濟蒼生”的壯志，可是黑暗的現(xiàn)實把他的理想擊得粉碎。達則兼善天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知 。，注意讀準字音。，結合注釋，疏通字句。：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分? 明確：第一段（1段）申述“歸去來兮”的緣由。第二段（3段）歸家路途的輕快與歸家后農(nóng)村生活的樂趣。第三段（2段）抒發(fā)對人生宇宙的的感想。設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)四：走進文本，合作探究（一）品讀第一段提問：？？明確：第一自然段要讀出作者的自責、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原因——“心為形役”。這里的“心”和“形”，我認為不是書上注釋的“意愿”和“形體、身