【正文】 一些動(dòng)物形象。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)它對(duì)幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫(huà)面都讓幼兒猜測(cè)他們的比賽有沒(méi)有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)了這個(gè)繪本后，幼兒明白了做事需堅(jiān)持，從那天后，我們?cè)僮瞿绢^人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅(jiān)持到底，可見(jiàn)繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對(duì)幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅(jiān)持。它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書(shū)本式的表達(dá)，幼兒通過(guò)觀察猜測(cè)故事畫(huà)面的每個(gè)情節(jié)，體驗(yàn)角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。”由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)容易忽視一些問(wèn)題。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西第一篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的繪本教學(xué)淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的繪本教學(xué)陸楊幼兒園臧圣芳摘要：近幾年我國(guó)許多幼兒園都在研究繪本教學(xué)。懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。比如說(shuō)設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重講故事，教師說(shuō)的多，幼兒說(shuō)的少，而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識(shí)積累。三、繪本教學(xué)的基本策略閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫(huà)面入手，以口語(yǔ)表述為主要形式。選擇繪本的畫(huà)面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。（二）尋找圖書(shū)中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境繪本圖書(shū)引進(jìn)國(guó)外的圖畫(huà)書(shū)，畫(huà)家在繪畫(huà)時(shí)，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說(shuō)對(duì)話，然而幼兒并沒(méi)能體會(huì)小老鼠很生氣的心情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。畫(huà)面（登山圖）師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來(lái)的？師：兔媽媽會(huì)遇到什么困難？為什么還會(huì)不畏艱險(xiǎn)地堅(jiān)持下去？ 幼兒自由討論…… 師：小兔可帶勁了，它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)。繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。策略中圖分類(lèi)號(hào):6612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):10063315(2013)12115002一、繪本教學(xué)的概念繪本又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”(picturehooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū) 籍繪本閱讀憑借繪本的畫(huà)面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的 觀點(diǎn)、見(jiàn)解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)隊(duì)二、繪本教學(xué)的誤區(qū)根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)今在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師由于經(jīng)驗(yàn)的 缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使得繪本教學(xué)存 在著幾大誤區(qū)如今繪本教學(xué)廣泛應(yīng)用于幼兒園的五大領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的選 擇沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案但是繪本教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容時(shí)，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學(xué)的 繪本教學(xué)目標(biāo)的制定往往難以把握，當(dāng)下繪本教學(xué)的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問(wèn)、猜測(cè)的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過(guò)程中教師常把閱讀活動(dòng)變成看圖講述活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)變成語(yǔ) 言活動(dòng)，導(dǎo)致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學(xué)就失去了真正的內(nèi)涵 繪本教學(xué)的畫(huà)面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深厚，把繪本教學(xué)和語(yǔ) 言活動(dòng)混為一談，而進(jìn)行比較傳統(tǒng)、死板的語(yǔ)言活動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò) 程如下:教學(xué)導(dǎo)人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來(lái)整個(gè)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味繪本教學(xué)不單單存在教學(xué)內(nèi)容盲目選擇、教學(xué)目標(biāo)難以把握、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學(xué)存在的誤區(qū)使得繪本教 學(xué)失去原有的意義，教學(xué)效果也會(huì)不理想那么如何讓繪本教學(xué)變 得有效，下面我就來(lái)淡淡繪本教學(xué)的有效策略三、繪本教學(xué)的有效策略 不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運(yùn)用到幼兒園教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，以繪本O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》為例，中班語(yǔ)言活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò) 去》，這一活動(dòng)是讓幼兒嘗試用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理 解和對(duì)故事發(fā)展的預(yù)測(cè)，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學(xué)習(xí)他們努力尋找解決問(wèn)題的態(tài)度而在中班綜合活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動(dòng)物品，從中學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》，讓幼兒感知長(zhǎng) 頸鹿和鱷魚(yú)的身高差距，而選擇合適的居住場(chǎng)所，延伸到其他動(dòng)物 中，類(lèi)似于O39。體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：繪本就是用圖畫(huà)與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)?？?，我穿上這件衣服怎么樣？現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路?？小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺(jué)得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？老師帶來(lái)一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來(lái)完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺(jué)得合適就在表格上打，覺(jué)得不適合就打，如果拿不定主意就畫(huà)，不過(guò)記住，不管你同意還是不同意，都要說(shuō)出理由?，F(xiàn)在，我們來(lái)看她寫(xiě)的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來(lái)欣賞繪本。其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟?lèi)的衣服，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來(lái)看。）觀察得很仔細(xì)。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問(wèn)題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫(xiě)在紙上。原來(lái)呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺(jué)的小豬。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來(lái)看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅?？誰(shuí)把烏魯說(shuō)的話讀給大家聽(tīng)？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開(kāi)了。烏魯來(lái)到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。）指導(dǎo)看圖說(shuō)話，圖上畫(huà)著什么？哇嗚是怎么說(shuō)的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。（二）看講故事接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來(lái)看圖畫(huà)書(shū)，看看圖，再讀讀字，還要聽(tīng)聽(tīng)聲音。晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開(kāi)大嘴巴，享用著這些好吃的。讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？看來(lái)烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說(shuō)，他今天的運(yùn)氣好不好呀！要是讓你給這本圖畫(huà)書(shū)取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你覺(jué)得這本書(shū)寫(xiě)的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？怎么這么?。ㄋ模┭由旎顒?dòng)聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰(shuí)? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。第四篇：繪本教學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學(xué)四部曲一、研究背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。我們一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長(zhǎng)的故事類(lèi)的書(shū)籍會(huì)遇到障礙。很多低年級(jí)孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書(shū)看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。三、研究的目標(biāo)本課題是旨在以低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過(guò)看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書(shū)氛圍。一本好的繪本上的圖畫(huà)設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)以及多有的細(xì)節(jié)。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫(huà)面，一定會(huì)很興奮，爭(zhēng)相模仿兔子的動(dòng)作，能非?？鞓?lè)地感受著。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。啟發(fā)想象著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。，促生想象葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。所以，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。提高我們對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)我們深入細(xì)致地研究文學(xué)類(lèi)作品教材和教法，提高我們專(zhuān)業(yè)研究水平。我們之所以會(huì)以這樣的角度來(lái)理解故事與繪本對(duì)于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因?yàn)楫?dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。故事極其簡(jiǎn)單，然而當(dāng)我們?cè)趯?duì)兒童講述這個(gè)故事的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)中所涵蘊(yùn)的「密碼」卻能在兒童聽(tīng)完故事之后，經(jīng)由有限意識(shí)的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個(gè)對(duì)聽(tīng)故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書(shū)中所欲傳達(dá)的「珍惜」以及「勇于表達(dá)愛(ài)意」的概念。像是有些人在這故事中便會(huì)解讀出人生在世，類(lèi)如書(shū)中的熊，常有著被人誤解卻無(wú)法說(shuō)明的無(wú)奈；然而，有些媽媽卻在書(shū)中隱喻，看到自己在男性社會(huì)中身為女人的困窘處境?！径坷L本故事要能說(shuō)得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進(jìn)入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。一般來(lái)說(shuō)，「小大故事媽媽」原汁原味的說(shuō)故事與讀繪本的方式，在說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候都會(huì)注意到下列的一些原則，像是：一、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進(jìn)入故事與繪本的美學(xué)天地，進(jìn)行欣賞。三、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要忠于故事與繪本的原味，直接