【正文】 一些動物形象。在繪本教學(xué)的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅持。它自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節(jié)，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。”由此可見，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試繪本教學(xué)時容易忽視一些問題。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西第一篇：淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)陸楊幼兒園臧圣芳摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學(xué)。懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。比如說設(shè)計教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。三、繪本教學(xué)的基本策略閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境繪本圖書引進國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。畫面（登山圖）師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？ 幼兒自由討論…… 師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達到有效教學(xué)。策略中圖分類號:6612文獻標識碼:A文章編號:10063315(2013)12115002一、繪本教學(xué)的概念繪本又稱“圖畫書”(picturehooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書 籍繪本閱讀憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎(chǔ)上對繪本進行初步的理解和語言表達，發(fā)表自己的 觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認知活動隊二、繪本教學(xué)的誤區(qū)根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)今在繪本教學(xué)實踐中，教師由于經(jīng)驗的 缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，使得繪本教學(xué)存 在著幾大誤區(qū)如今繪本教學(xué)廣泛應(yīng)用于幼兒園的五大領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的選 擇沒有一定的標準答案但是繪本教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容時，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學(xué)的 繪本教學(xué)目標的制定往往難以把握，當(dāng)下繪本教學(xué)的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問、猜測的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過程中教師常把閱讀活動變成看圖講述活動，社會活動變成語 言活動，導(dǎo)致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學(xué)就失去了真正的內(nèi)涵 繪本教學(xué)的畫面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對繪本的認識不夠深厚，把繪本教學(xué)和語 言活動混為一談，而進行比較傳統(tǒng)、死板的語言活動整個教學(xué)過 程如下:教學(xué)導(dǎo)人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來整個活動相對來說比較枯燥乏味繪本教學(xué)不單單存在教學(xué)內(nèi)容盲目選擇、教學(xué)目標難以把握、教學(xué)過程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學(xué)存在的誤區(qū)使得繪本教 學(xué)失去原有的意義，教學(xué)效果也會不理想那么如何讓繪本教學(xué)變 得有效，下面我就來淡淡繪本教學(xué)的有效策略三、繪本教學(xué)的有效策略 不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運用到幼兒園教學(xué)的各個領(lǐng)域，以繪本O搬過來，搬過去》為例，中班語言活動O搬過來，搬過 去》，這一活動是讓幼兒嘗試用連貫的語言表達自己對圖畫書的理 解和對故事發(fā)展的預(yù)測，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學(xué)習(xí)他們努力尋找解決問題的態(tài)度而在中班綜合活動O搬過來，搬過去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動物品，從中學(xué)習(xí)主人公面對困難時的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學(xué)活動O搬過來，搬過去》，讓幼兒感知長 頸鹿和鱷魚的身高差距，而選擇合適的居住場所，延伸到其他動物 中，類似于O39。體驗繪本所表達的幽默。生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)?？?，我穿上這件衣服怎么樣？現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路?？小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由?，F(xiàn)在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》，一起來欣賞繪本。其實，動物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路?，還有一個重要的原因，我們一起來看。）觀察得很仔細。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結(jié)果寫在紙上。原來呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺的小豬。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅?？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。）指導(dǎo)看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。（二）看講故事接下去，又會發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？怎么這么！（四）延伸活動聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。第四篇：繪本教學(xué)低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學(xué)四部曲一、研究背景《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。我們一年級的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。三、研究的目標本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受著。因此繪本的封底不容錯過。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學(xué)生。在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。”想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。啟發(fā)想象著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會消失。，促生想象葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。提高我們對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高我們專業(yè)研究水平。我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因為當(dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。故事極其簡單，然而當(dāng)我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書中所涵蘊的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經(jīng)由有限意識的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇于表達愛意」的概念。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：一、說故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進入故事與繪本的美學(xué)天地，進行欣賞。三、說故事與讀繪本的時候，要忠于故事與繪本的原味，直接