在托班幼兒語言教學(xué)中開展優(yōu)秀繪本教學(xué)的研究-wenkub
2024-11-15 03 本頁面
【正文】 、經(jīng)驗遷移：提問：你們也很愛自己的媽媽，你想對媽媽說什么？愛媽媽還可以為媽媽做什么？個別提問、集體交流分享。重點感受體驗“沙發(fā)圖頁”。過程中穿插提問，重點感受媽媽的本領(lǐng)大。五、預(yù)期成果：生成相關(guān)的托班優(yōu)秀繪本作品的課程內(nèi)容序列及活動方案。主要包括以下幾方面的工作：教師不斷觀察幼兒，進行幼兒期優(yōu)秀繪本作品內(nèi)涵挖掘與運用的策略研究。對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。創(chuàng)造性：在創(chuàng)造性的實踐活動中充分發(fā)掘孩子的想象力、創(chuàng)造天賦。繪本作品學(xué)習(xí)方式的研究方面。（一）繪本作品的內(nèi)容選擇方面在繪本作品我們著重考慮適應(yīng)性、價值性、豐富性、系統(tǒng)性。二、研究目標(biāo)：幼兒通過感知優(yōu)秀的繪本作品，學(xué)習(xí)成熟的語言，增長對藝術(shù)語言的敏感性，并得到創(chuàng)造性運用語言的其實。科學(xué)研究表明，2～4歲是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，讓孩子在語言的模仿與實踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們的未來的發(fā)展起著重要的意義。繪本作為一種以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是20世紀(jì)才產(chǎn)生的圖書品種，它是人類現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。并通過對繪本作品的鑒賞，學(xué)習(xí)，創(chuàng)編，經(jīng)驗遷移等方式，發(fā)揮名作的功用，提升語言表述能力，使其想說，敢說，會說，且說得好。適應(yīng)性：篇幅短小、精湛，符合幼兒園托班年齡幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力。主要是以畫面欣賞、教師講述、幼兒猜測續(xù)編故事結(jié)尾、同類故事訪編、表演、引導(dǎo)繪本制作等方式開展研究。四、研究方法和過程設(shè)計：行動研究法。個案研究法：跟蹤不同語言表達水平和不同個性的幼兒，通過個案分析來研究運用優(yōu)秀繪本提高托班幼兒語言表達能力的有效性與可行性。建立各樣化的過程性、整合性、評價方式，對托班幼兒的語言活動進行科學(xué)客觀的評價。生成一套托班優(yōu)秀繪本作品的案例與經(jīng)驗集?；顒訙?zhǔn)備：《我媽媽》故事圖片、歌曲《我的好媽媽》、與家長進行簡單的溝通活動過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對活動的興趣。圖二：媽媽會做很多好吃的蛋糕，媽媽為什么要做好吃的蛋糕呢？（引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗遷移）圖三、圖四、圖五引導(dǎo)幼兒簡單觀察圖片，教師講述。三、情感經(jīng)驗遷移，表達對媽媽的愛。幼兒與媽媽擁抱、說悄悄話，共同表達、感受雙方的愛。繪本成為適合低幼兒童閱讀的一種很好的圖畫書。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，讓繪本閱讀滲入一日生活中。②在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)。④在操作情境中“做”數(shù)學(xué)。以情感人。以趣引人。音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯(lián)系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。還以《小黑魚》為例，故事結(jié)尾大魚又來了，該怎么辦？孩子們討論著，思考著。繪本中出人意料的故事結(jié)尾激發(fā)幼兒合作表現(xiàn)大魚，巧妙地解決了音樂欣賞活動中如何引導(dǎo)幼兒進行合作表達表現(xiàn)這一難點問題。如繪本故事《我的幼兒園》形象生動地描繪了幼兒園中的一天，有快樂，有憂傷，可能還有許許多多，激發(fā)剛剛?cè)雸@的幼兒堅持來園的愿望。以不打破故事的完整性為前提，依據(jù)音樂活動的目標(biāo)將繪本故事去枝強干，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎(chǔ)上進行音樂活動。如蝌蚪會變成青蛙的知識不再能滿足中班幼兒的需要，孩子們更關(guān)注的是蝌蚪生長過程——小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。三、嘗試把繪本閱讀和美術(shù)教學(xué)有機結(jié)合傳統(tǒng)美術(shù)教育活動以灌輸、臨摹、教師示范為主，在實踐中我們已加以否定，取而代之的是自主性美術(shù)活動，即孩子想畫什么就畫什么，認為這樣既保護孩子自尊心，又發(fā)揮了創(chuàng)造力，問題是孩子雖然有思想、有個性，幼兒本身卻缺乏一定的技能技巧。誘導(dǎo)幼兒從自己的角度理解了這個故事以后，讓幼兒信心百倍地投入到表現(xiàn)自己對繪畫主體的感受中，充分給予了創(chuàng)造空間。②引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪畫的細微之處，通過表情的變化進一步表現(xiàn)螞蟻在情境中的動態(tài)。在觀察和示范的過程中，教師簡練的語言結(jié)合課件使幼兒對繪本故事的內(nèi)容更直觀、生動。繪本閱讀是閱讀盛宴中的一份美餐，讀繪本是一件讓人快樂的事情，不僅僅是感官的享受，視覺的沖擊，還有心靈深處的感動與收獲。兩者結(jié)合起來，采用分層指導(dǎo)，提供個性創(chuàng)作支持；多角度鑒賞中文語言的美，感悟語言的魅力，獲得閱讀、寫作、表演技能
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