【正文】 的愿望，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)成功喜悅?。ㄈ┩卣剐枰_(dá)到學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言“學(xué)了就用”的目的英語(yǔ)課堂拓展并非憑空想象或隨意抓取現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例來讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，而是通過學(xué)生完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)來完成對(duì)英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握。因此，教師可利用課堂拓展的機(jī)會(huì)盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。這就要求培養(yǎng)民主、和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生以及學(xué)生的觀點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行武斷地評(píng)判。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)話題和目標(biāo)語(yǔ)言給學(xué)生布置做一個(gè)報(bào)告的任務(wù)。同樣，也可以小組合作，即將班級(jí)分成若干四人小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)一方面的內(nèi)容，比如一人負(fù)責(zé)介紹名稱及特點(diǎn)，一人介紹主要有那些常見的動(dòng)物，一人負(fù)責(zé)介紹這些動(dòng)物有那些生活習(xí)性如食物等，一人負(fù)責(zé)介紹這些動(dòng)物的居住國(guó)家等?，F(xiàn)代英語(yǔ)教材的編排大多側(cè)重語(yǔ)言的交際功能，很多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在對(duì)話中呈現(xiàn)出來。)These questions may help you with your conversation:(這些問題可以幫助你們來完成對(duì)話)lIs China/ India a big country or a small one?lHow many people are there in China/ India?lWhat is the capital of China/ India?lHow many languages are there in China/ India?lWhat animals has China/ India got?lIs China/ India in the Northern or the Southern hemisphere?lHas China/ India got any neighbours?學(xué)生通過老師的問題提示可以輕松地完成對(duì)話任務(wù)，不但掌握了課本上印度國(guó)家的知識(shí)，而且通過對(duì)比了解了中國(guó)與其差異，拓展了學(xué)生視野。英語(yǔ)教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)角色，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過在短劇中扮演角色中不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在情感、態(tài)度方面也深受教育。教師為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的討論、辯論機(jī)會(huì)將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，筆者讓學(xué)生說出平時(shí)都喜歡吃哪些食物，并就這些食物中包含哪些營(yíng)養(yǎng)元素進(jìn)行討論，并最終對(duì)大家平時(shí)的飲食是否健康得出結(jié)論。（五）寫作拓展(writing)寫是運(yùn)用書面語(yǔ)表達(dá)思想，輸出信息的能力，是語(yǔ)言技能的重要組成部分?！秳蛑袑W(xué)英語(yǔ)教程》第四主題活動(dòng)課中要求學(xué)生寫關(guān)于宇宙的詩(shī)歌，課本所提供的范本如下：I am old./ I am very old./Millions of people live on give them food./ I give them air./ I give them can see the stars in the of moon looks at me./ The sun can see space./ Space, space, space./ Lots of ，筆者幫助學(xué)生理出黑體字部分所顯示的框架結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫出關(guān)于其它宇宙天體的小詩(shī)。以上是初中英語(yǔ)課堂常見的拓展方式，拓展的方式還有很多，比如制作英語(yǔ)小報(bào)、海報(bào)、做實(shí)驗(yàn)等。著名教育學(xué)家夸美紐斯早在幾百年前就提出“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師既可以少教，而學(xué)生又可以學(xué)得更多。對(duì)于我們初中英語(yǔ)教育工作者來說，如何使我們的英語(yǔ)課堂最大限度的有效，這已是一個(gè)很重要的研究課題。因此，作為一名英語(yǔ)教師，我想就如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簜€(gè)人的體會(huì)。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質(zhì)課的展示中，課堂教學(xué)表面上熱鬧，師生之間，生生之間有討論，有交流，課堂氣氛熱烈，課上的學(xué)生也興趣盎然，然而課后檢測(cè)效果卻并不夠理想，學(xué)生所獲得的“有效學(xué)習(xí)效益”也不明顯。可是我們?cè)S多英語(yǔ)教師上公開課時(shí)不敢拿出原汁原味的課，擔(dān)心出現(xiàn)漏洞，課堂上教師只期望學(xué)生能按教案設(shè)想做出恰當(dāng)?shù)幕卮?，努力引?dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的結(jié)果，整個(gè)過程何時(shí)講解，何時(shí)提問，何時(shí)操練都設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，但聽課人往往卻覺得味同嚼蠟。在新課程精神指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，我們一般都設(shè)計(jì)可行有效的任務(wù)，但當(dāng)教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動(dòng)效應(yīng)，往往把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)秀生”這一塊，這與有效教學(xué)所期望的能讓絕大多數(shù)的學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的最大值是背道而馳的。學(xué)生主體參與有效性體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂情景關(guān)注，參與課堂活動(dòng)積極主動(dòng)；學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分；學(xué)生能提出有意義的問題，總是或能發(fā)表個(gè)人見解；能按要求正確操作，能夠傾聽、合作和分享教學(xué)成果。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步的發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是有活力，有語(yǔ)言創(chuàng)造力的人才。英語(yǔ)教師在備課時(shí)要對(duì)英語(yǔ)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問題，教師指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課重點(diǎn)，不僅要備教材，更要備學(xué)生，在學(xué)生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。開始的前幾分鐘屬熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔高效的導(dǎo)入將直接拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。這就要求教師要運(yùn)用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學(xué)過程中，教師暫時(shí)擱置部分教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)可在隨后的教學(xué)過程中，通過有所側(cè)重的原則來逐步分解和吸收所學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生從生活走向文本，在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師又會(huì)在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的感受，學(xué)以致用，體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的理念。第三篇：多元拓展,有效實(shí)施多元拓展,有效實(shí)施摘 要：中學(xué)是人生觀、價(jià)值觀、德育觀逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)善于在平時(shí)對(duì)學(xué)生的思想教育中融入德育的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀意識(shí)”，為學(xué)生今后的成材奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育理念的滲透下，以往德育工作中，單單依靠“罵”“訓(xùn)”“斥”等簡(jiǎn)單粗暴的手段已變得越來越不切合德育發(fā)展的需要。德育教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、德育風(fēng)的“三風(fēng)”建設(shè)，采用“樹典型、立模范”的策略形成正向的班級(jí)德育風(fēng)，并展開正面宣傳，從而為其他學(xué)生傳遞德育思想的正能量。他這種“仁義孝順，不畏艱苦”的品質(zhì)深深打動(dòng)了我，在征得他和他母親的同意后，我將他的事跡作為典型案例作為德育課教學(xué)的素材，在班上進(jìn)行了大力宣傳，通過“樹典型，立模范”的教育方式，向全班學(xué)生講述了“親情”“仁愛”“善舉”的德育理念。在“多元拓展，有效實(shí)施”教學(xué)理念的推動(dòng)下，教師在平時(shí)的工作中要做到“善于發(fā)現(xiàn)、善于宣傳”，形成良好的德育之風(fēng)，從而為班級(jí)德育工作有效性的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，德育教師不應(yīng)該只采用訓(xùn)斥、謾罵等簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)導(dǎo)式策略，一味地對(duì)學(xué)生施以批評(píng)，而應(yīng)該采用更為科學(xué)、合理的思想教育方式，通過“言傳身教”向?qū)W生展示良好德育品行的重要性。在授課過程中，我細(xì)心地發(fā)現(xiàn)王和高兩位學(xué)生滿臉通紅，不好意思地低下了頭。中學(xué)生健康人格的塑造離不開教師給予的正向德育。根據(jù)這次