【正文】 習好壞的做法，充實一些科學的評價方式，即不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；關注學生參與數(shù)學學習的自信心的養(yǎng)成；關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關注學生數(shù)學思考的發(fā)展水平等。讓學生體驗“自主探索（發(fā)現(xiàn)問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。做到自始至終，以研究、實驗為任務，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研究結出豐碩的果實。拓寬數(shù)學學習的范疇，以課堂教學為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領域，綜合學校、社會等諸多方面，全方位體現(xiàn)課題研究帶來的優(yōu)越性。從選擇教學內(nèi)容等方面入手堅持開放性原則，拓展學生思維面，教師要為學生提供盡情發(fā)揮的可能性。教師要最大限度地培養(yǎng)學生合作交流的意識。（2）主體性原則。結合這些特定情況，初中數(shù)學教學過程中，教師應努力使學生成為數(shù)學學習的主人，教師只能是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，要創(chuàng)造機會讓學生充分從事數(shù)學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，從而全面地提高學生的數(shù)學能力。促進新型師生關系的形成，強化學生主體作用的發(fā)揮，把數(shù)學教學過程優(yōu)化為“學生研究數(shù)學、交流數(shù)學”的過程。二、課題研究目的意義進一步研究并掌握現(xiàn)行數(shù)學教材的知識體系，結合新的時期《初中數(shù)學教學大綱》、新的《數(shù)學課程標準》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。我們期待在新的課題研究的引領下學習進步，在課題研究的沃土中進步成長！參考文獻：《小學數(shù)學教育》《新課程標準》重慶市鋼城實驗學校：陳園媛2014年7月1日第二篇：數(shù)學課題研究結題報告數(shù)學課題研究結題報告數(shù)學教學中“自主探索與合作交流”的研究新的《數(shù)學課程標準》提長子四中陳淑田一、課題研究的背景出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是有意義，極具挑戰(zhàn)性的，應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。（4）教育教學科研能力與課堂教學相互促進，改變了教學方式，提高了教師的業(yè)務能力。課題研究過程中，我組兩位教師每個月都要圍繞課題開展課堂教學展示活動。培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。⑶盡可能多參加外出學習和交流等活動。主要方法如下：建立規(guī)章制度，保證課題研究順利開展。綜合性是指某種屬性不是由單一因素構成的，而是由多種因素綜合而成的特性。第三，小學生基本數(shù)學素養(yǎng)具有實踐性。第二，小學生基本數(shù)學素養(yǎng)具有穩(wěn)定性。身邊的事物數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，當數(shù)學和孩子的生活現(xiàn)實密切結合時，數(shù)學才是活的，富有生命的，才是激發(fā)孩子學習和解決問題的興趣，激發(fā)孩子的思考和創(chuàng)造的源泉。教師要經(jīng)常演示教具、向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。語言與思維有著密切的關系，正確的語言是進行正確的數(shù)學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數(shù)學的積極性，影響著課堂的教學效果。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。因此，小學階段扎實開展教學研究、逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)應該成為數(shù)學學習的回歸，要通過不懈的努力給我們所有的學生：一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛；一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦。二、課題研究的內(nèi)容及方法研究內(nèi)容：培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)是。于2014年6月結題。通過一年的努力和實驗時間，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期目標，現(xiàn)將本課題的研究情況總結匯報如下：一、研究的背景及意義：新課程指出數(shù)學課程及其教學、不僅要關注學生對數(shù)學知識、技能、思想方法的掌握，還要關注其數(shù)學能力的發(fā)展，而且還要理解數(shù)學的社會價值，體驗數(shù)學解決問題的方式和方法，形成良好的思維品質，促使學生綜合解決問題的能力得到全面的提高，從而在生活和學習中形成必要的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)一種個人能力，學生能確定并理解數(shù)學在社會所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學判斷和能夠有效的運用數(shù)學，這是作為一個有創(chuàng)新精神、關心他人和有思想的公民，適應當前及未來生活所必須的數(shù)學能力。研究方法：調(diào)查法、文獻法、實踐法、對比法、實驗法三、課題的研究對象及周期 研究對象：小學一年級全體學生 研究周期：一年四、研究計劃與實施： 2013年9月立題；2013年10月——2014年5月課題研究； 2014年6月結題。小學數(shù)學教材體系包括兩條主線，其一是數(shù)學知識，這是寫在教材上的明線，其二是數(shù)學思想，是一條暗線。因此教師在課堂教學中要特別重視對學生進行數(shù)學語言的訓練。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發(fā)展。我們應積極地創(chuàng)設生活情境，使他們學會在生活中運用數(shù)學，通過活動去理解有關知識，而不是與實際脫節(jié)，被動地接受知識，只有源于生活的數(shù)學問題，才能使學生倍感親切，自然。六、課題研究的結論與體會我組全體教師通過課堂觀察、問卷調(diào)查和文獻研究等方法，我們認為小學生的基本數(shù)學素養(yǎng)具有如下特征：第一，學生基本數(shù)學素養(yǎng)具有內(nèi)隱性。穩(wěn)定性是指事物某些屬性一經(jīng)形成，就不會輕易改變或消失的特性。小學生獲取數(shù)學信息主要來源于新教材，但是教科書不是知識的唯一載體，也不應該只是承載知識的載體，還應該包括指導學生如何學習?到哪學習？數(shù)學從社會生活中來，反過來又服務于社會、生活，在實踐中學習數(shù)學或在實踐中應用數(shù)學，是小學生學習數(shù)學的重要途徑。小學生數(shù)學基本素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是小學生數(shù)學意識的培養(yǎng)、數(shù)學能力的提高、以及數(shù)學學習態(tài)度與數(shù)學習慣的養(yǎng)成等綜合性的過程。2013年9月，課題選定，經(jīng)學校課題組認定后，寫出課題實施方案交學校教導處。加強學習，明確課題內(nèi)涵。教師在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。抓課堂教學和課堂研討，使課題研究落實到實際教學中（1）課題研究是教學活動的載體，課題組教師始終注意在 “備、講、批、輔、評、思”等常規(guī)教學的環(huán)節(jié)中注重課題研究的落實。課后課題小組成員共同教研，進行教研究活動，互相學習，對我們兩位教師課題研究情況和課堂教學狀況，進行了深入細致的剖析，肯定了成績，找到了不足。八、反思課題研究的過程是我們不斷思考的過程，是肯定與否定交替的過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應多種多樣，才能滿足學生多樣性的學習需求。通過對課題的研究、實驗，不斷總結經(jīng)驗，發(fā)揮效益，形成系列，充分體現(xiàn)課題的研究價值。三、課題研究的指導思想和原則課題研究的指導思想。我校數(shù)學教學工作以此為指導思想，不斷提升數(shù)學教學理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數(shù)學教學工作的快速發(fā)展，促進學生綜合素質的提高。尊重學生，讓學生成為學習的主人，教師主要起組織、引導、合作的作用，激發(fā)學生主動參與數(shù)學研究過程。（4）循序性原則。（6）實踐性原則。（8）全程性原則。四、課題研究的操作定義以《初中數(shù)學教學大綱》、新的《數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，兼顧我校學生數(shù)學學習的實際情況確定有關“加強自主探索與合作交流”的具體要求。積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學生的品味。采用定量與定性相結合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學生的數(shù)學學習情況。向學生提出力所能及的要求，要求學生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。樹立全班在“自主探索、合作交流”學習方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。以課堂教學或實踐活動為主要形式，組織觀摩。六、課題的實驗步驟及日程安排課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內(nèi)容、操作定義和實施方法。課題研究總結階段收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。形成自主探索與合作交流學習相結合的教學模式。探索多樣化學習方式。在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性。素質教育一直是我校數(shù)學教學中強調(diào)的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。從事課題研究的幾年中，我的教育教學理念得以更新，教學業(yè)務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：八、課題研究的反思如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數(shù)學教學的特色。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在現(xiàn)行的語文教學中，一是小學生的寫字訓練一直引不起教師的足夠重視，表現(xiàn)出寫字姿式不正確，寫字不規(guī)范，影響著小學生身體發(fā)育成長和對母語學習的良好熏陶。時值課程改革大好時機，我們已經(jīng)積累了較好的實驗經(jīng)驗和實驗基礎，并初步取得了一定的成果，大部分教師對此項工作有了認可。二、課題研究的意義本課題依據(jù)國家教育部制定的語文課程標準提出的“語文課程致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。有助于學生語文素養(yǎng)良好的發(fā)展和提高。“本課題主要包括識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習和古詩文及經(jīng)典誦讀六個方面的研究。課題研究的主要內(nèi)容培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等。是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。觀察研究法。經(jīng)驗總結法。六、課題的實驗原則以人為本的原則。對實驗涉及的各種因素進行綜合改革，系統(tǒng)創(chuàng)新，建立良好的教育管理體制和運行機制。實踐性原則。主體性原則。召開課題開題會，正式啟動課題研究。4．制定課題研究方案。2．2009年1月—2010年10月：通過階段性工作總結，對前段的研究工作進行梳理，微調(diào)研究計劃，推進課題研究的進一步深入，同時繼續(xù)定期舉行階段性研究匯報交流。（4）定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗。2．展示研究成果。1．找到識字寫字教學策略（唐占蓮、王占梅、師延萍）（1）培養(yǎng)學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業(yè)中實踐良好的書寫習慣。2．口語交際須聯(lián)系生活（嚴香、劉啟超、劉世蛟）我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：（1）挖掘教材的訓練因素。（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。關順蘭老師的問題引領：教師設計問題為中心，以“五環(huán)三步”作為教學模式進行課堂教學的。（2）、邊讀邊復述邊感悟。張霞的賞評課模式“榜上有名佳作亮相病因診斷出謀劃策”，劉啟超老師對低年級寫話的三環(huán)節(jié)指導法（情境創(chuàng)設指導說話生活化寫話）、嚴香五環(huán)節(jié)習作講評課（指導修改找對手修改幫扶修改佳作展示師生評價）經(jīng)過課題組研究具體操作如下：細心指導放手讓學生批改賞評（課時安排）（1）、先指導寫法（10分鐘就可以了）學生寫（30分鐘）（2）、自改學生大聲朗讀兩邊，找語病、找錯別字，自己改?！@是三次修改。利用滾動日記進行評價也是教師的得力手段之一，通過大家在滾動日記上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個、每一個筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養(yǎng)在字斟句酌中得到提升。國學課堂優(yōu)秀教學模式（讀經(jīng)典悟經(jīng)典誦經(jīng)典）（二）經(jīng)過實驗與研究，學生的語文素養(yǎng)得到全面提升，在各級各類語文測試和語文類競賽活動中成績顯著；學生作文頻頻多次獲國家級獎。1名教師被評為西寧市教學能手，2名教師被評為縣級名師，2名教師被評為縣級優(yōu)秀教師，3名教師被評為縣級學科帶頭人，3名教師被評為縣級骨干教師。但部分學生只是停留在淺層閱讀，“不動筆墨不讀書”的良好習慣還沒有形成?？傊?，通過實驗，學生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗