【正文】 交流中進行對話訓練 b活動之后話活動c利用電影、電視節(jié)目進行說話訓練 d在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練（二）、學生方面學生的口語交際水平明顯地提高我在實施課題的過程中，尤其是在實施后期，我通過面對面地對學生進行測試，以及平時我在課堂內(nèi)容的觀察了解；我班 60%的同學說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束的同學有80%；平時上課有近80%的同學積極舉手回答問題。同時感覺自己的理論水平也有了比較大的提高，平時教學的效益也有了比較大的提高。六、課題主要研究成果（一）、自身方面我撰寫的論文《小學口語交際能力培養(yǎng)的探究》榮獲縣教研室“創(chuàng)新杯”論文評比一等獎，我撰寫的《綻放生命的光彩 ——記走在科研路上的心理歷程》榮獲縣教科所“雙城杯”論文評比一等獎?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量的實踐鍛煉才能內(nèi)化為能力，也就是說學生口語交際能力的形成離不開實踐活動，結(jié)合語文學科的特點，我們課題組成員利用一切機會，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際能力的實戰(zhàn)地。教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。主體性原則在口語交際訓練過程中，應當充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得口語交際能力的和諧發(fā)展。要有針對性地結(jié)合閱讀和寫作教學，加強訓練，以擴大視野和增加思維的敏捷度。思維性原則小學生口語交際能力的培養(yǎng)，本身是一種思維訓練，人們在說的時候，思維的高低決定了說話的邏輯性、條理性，口語交際的速度反映了思維的速度。激勵性原則威廉”興趣是最好的老師。交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流。（三）口語交際課堂評價多元性的研究。二、課題研究的內(nèi)容、方法內(nèi)容：（一）口語交際訓練途徑多樣化的研究。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？梢哉f，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養(yǎng)的要求也高了。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。方法：調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗研究法三、理論依據(jù)及培養(yǎng)原則（一）理論依據(jù)《語文課程標準解讀》中要求：“讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。詹姆斯說過：“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%；而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%—90%。語言能力與思維能力既互相促進，又互相制約。示范性原則“學高為師，身正為范”身教勝于言教，況且小學生的向師性，模仿性比較強，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率，也就是說，教師教學語言的高低直接制約教學效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響學生說話的積極性，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。四、課題研究實施的過程準備階段：2008年9月——11月 制定讀書計劃 讀書階段：2008年11月以后2008年11月——2009年9月搜集整理資料 2008年11月——12月《小學語文課程標準解讀》 2009年1月——3月《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》，作者：李敏才、周慶元、歐陽芬2009年4月——6月《教育心理學》，作者李曉東 2009年1月——8月 寫好讀書筆記（1篇以上），課堂教學案例（1篇）填寫結(jié)題報告或提交一篇高質(zhì)量的課題論文 結(jié)題階段：2009年9月——10月 繼續(xù)讀書，準備填寫結(jié)題申請，整理好材料五、課題研究的探索歷程，提高教學科研的能力本課題自立項后，就制定出讀書計劃，并積極讀書，為課題的順利實施打好堅實的基礎(chǔ)。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。關(guān)注生活，利用一切機會練習口語交際語文學習的外延和生活的外延大致相當。不久我撰寫的論文《小學口語交際能力培養(yǎng)的探究》又發(fā)表在《沛縣教育》雜志上。形成了培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的三種策略（1）、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說 a關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。學生口語交際的自信心明顯地增強愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。因此，學生從剛開始時的不愿說，不敢與他人交流，到現(xiàn)在能主動與他人交往，且在進行交流時，開口便是：“我認為……”、“我覺得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令許多 老師嘖嘖贊嘆，并贏得了許多的掌聲。語言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。所以質(zhì)疑是學生主動學習的重要表現(xiàn)形式。七、課題研究的反思我深知課題從實施研究，到課題的推廣應用并不是一躊而就的，它需要經(jīng)歷一個從理論——實踐——理論——實踐的漫長的過程，有的課題甚至會因為研究方向不對，會功虧一簣。隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。在這外部環(huán)境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。”培養(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。讓學生自己喜歡說。口語交際是一種即時性很強的活動，