【正文】 我找到了美》一文時(shí)，開(kāi)頭運(yùn)用了此種寫(xiě)法，起到了“龍頭”作用。簡(jiǎn)短的兩句，欲揚(yáng)先抑，寫(xiě)出了“我”對(duì)父親的恨，是因?yàn)楦赣H對(duì)“我”嚴(yán)厲要求，寫(xiě)父親“恨”我，因“我”貪玩不爭(zhēng)氣。五、欲揚(yáng)先抑式：作者要達(dá)到稱(chēng)頌主人公的目的，開(kāi)頭便極力貶低主人公，說(shuō)他這也不行那也不是，然后一百八十度轉(zhuǎn)彎，從相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品質(zhì)。四、抒發(fā)情感式：文章開(kāi)頭時(shí)作者以飽滿(mǎn)的激情，抒發(fā)出強(qiáng)烈的情感，或表達(dá)出對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念，或流露出人世滄桑之間的傷愁，或顯示出壯志難酬的悲切，或抒發(fā)出對(duì)社會(huì)新人的贊頌。有個(gè)女同學(xué)在寫(xiě)《向大家介紹我》這篇文章時(shí)就用了這種寫(xiě)法：站在你面前的是一個(gè)初二學(xué)生，個(gè)子較高，臉型圓圓的顯得有些胖，一對(duì)不大不小的眼睛上橫臥著兩道濃眉；血色不多的嘴唇經(jīng)常抿著，下唇常有比上唇突出的傾向，顯出一幅永遠(yuǎn)也不服氣的樣子，黑發(fā)理得短短的像個(gè)男孩子——這就是我。這樣，景物描寫(xiě)貫穿全篇，不但渲染了氣氛，而且還準(zhǔn)確地暗示了“我”的心理流程，彰顯了文章“心靈的選擇”這一主題，折射出一種理性美與崇高美?！边@樣寫(xiě)意在暗示自己在選擇名牌大學(xué)與林業(yè)大學(xué)之間心靈的碰撞、內(nèi)心的波瀾。二是將景物描寫(xiě)貫穿于整個(gè)文章的始末，并且能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化巧妙設(shè)計(jì)景物的特點(diǎn)，甚至讓景物描寫(xiě)起到暗示情節(jié)變化、揭示文章意蘊(yùn)的作用，使文章變得深沉蘊(yùn)藉富有張力。另外，創(chuàng)作記敘性散文還應(yīng)注重景物的巧妙穿插。胡茄幽怨，他與孤冢為伍，悵望大漠飛雪，將“榮華富貴，千金封侯”的許諾忘卻得一干二凈。如果說(shuō)白描相當(dāng)于中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意，那么細(xì)描更像是中國(guó)畫(huà)中的工筆，但對(duì)于高考作文800字的篇幅來(lái)講不論運(yùn)用哪一類(lèi)，都應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、干凈，一般不會(huì)是濃墨重彩，關(guān)鍵在于抓住細(xì)節(jié)的精神。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠(yuǎn)，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠(yuǎn)的自己的天地?！芭尽保疋O落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。如2002年滿(mǎn)分作文《昭君的選擇》，小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，再現(xiàn)了昭君在和親前后的動(dòng)作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫(xiě)她解救飛蛾脫離火海的細(xì)節(jié)，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié)：迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲?！鲎⒅丶?xì)節(jié)，“目擊”現(xiàn)場(chǎng)一篇優(yōu)秀的記敘文不能沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，一味地平鋪直敘不能具備打動(dòng)讀者、感染讀者的藝術(shù)張力，這就如同在日常生活中最難忘的往往是一些觸動(dòng)人心扉的生活小節(jié)而非那些驚天動(dòng)地的壯舉一樣，因此在作文中有意識(shí)地打造一兩處精美的細(xì)節(jié)就顯得尤為重要。這樣深化了主旨，將文義推向了極致，使文章彌漫著一股迷人的哲理芬芳。作品一波三折一般而言應(yīng)具備兩個(gè)要素：一是文章前半部分要巧設(shè)伏筆，做到疑竇叢生引人入勝；二是文章結(jié)尾力求打造一個(gè)情理之中、意料之外的“歐這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有三忌：一忌漫無(wú)邊際的科學(xué)幻想；二忌纏綿悱惻的浪漫言情；三忌天馬行空的武林傳奇。二十八》作者以人生三個(gè)階段的代表性年齡擬題并構(gòu)成全文線索，描述了一個(gè)孩子由“人生閱歷淺”到“世故圓滑”的嬗變過(guò)程，人物原型來(lái)自于生活，發(fā)人警醒。如2004年福建高考滿(mǎn)分作文《照海倚天》，作為一篇人物評(píng)傳，作者從歷史的長(zhǎng)河中打撈上來(lái)的是曾國(guó)藩這個(gè)湮沒(méi)于史海中的曠世奇才，并用深沉的思考、燃燒的激情、飛揚(yáng)的文思、洋溢的語(yǔ)言重新對(duì)曾國(guó)藩進(jìn)行的審視與觀照，公允而不失新意。換言之，要抓住語(yǔ)文教師對(duì)文字相對(duì)敏感，情感相對(duì)豐富這根軟肋，寫(xiě)“含情量”高的文字，但同時(shí)要注意這里所說(shuō)的“情”是真情而非矯情，是動(dòng)情而非煽情。何謂‘碧螺春’？此茶需要慢慢地品味，快喝猛喝都是喝不出什么滋味的。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，開(kāi)篇運(yùn)用抒情議論表達(dá)感受，揭示中心；然后每敘述一個(gè)故事，就用抒情之筆，穿插一段文字；結(jié)尾安排了大段文字，進(jìn)行抒情和議論，進(jìn)一步深化文章主題，激發(fā)人們的情感。那么，記敘，不是又回到了怎么寫(xiě)么？寫(xiě)，不就是對(duì)生活意義的重建么？這讓我感到為難。只有記敘才能重現(xiàn)生活的復(fù)雜性。記敘還可能是對(duì)生活的建筑，這兩天讀了一本小說(shuō)《致相關(guān)者》，這讓我重新審視生活。甚至上一句是靜態(tài) 記敘文 ,下一句是動(dòng)態(tài) 記敘文 ,但卻統(tǒng)一在 記敘文 。離中心點(diǎn)稍遠(yuǎn),較無(wú)關(guān)者描繪較淡。這些都同樣重要，如果沒(méi)有其中一點(diǎn)，就不是記敘文了。表達(dá)方式敘述，描寫(xiě)，議論，說(shuō)明，抒情。第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。有人認(rèn)為此提法不妥，一般的記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間模糊、地點(diǎn)不明甚至不交代的情況。插敘——敘述的過(guò)程中，插進(jìn)一段相關(guān)的內(nèi)容。第一篇：記敘文記敘文寫(xiě)作適合人群：小中學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)介：寫(xiě)事，往往要交待事情時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)構(gòu)六要素，大多在開(kāi)頭交待前面四要素，然后再寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)結(jié)果。倒敘——先寫(xiě)出事情的結(jié)果，然后再寫(xiě)事情的起因、經(jīng)過(guò)。其實(shí)此處的“要素”是寫(xiě)記敘文時(shí)必備的，孩子從小寫(xiě)習(xí)作必須交代清楚六要素，至于現(xiàn)在文學(xué)的模糊性，是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，可是這些基本的文體知識(shí)還是需要嚴(yán)格掌握的。第五要素是經(jīng)過(guò)，來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚； 第六要素是結(jié)果，交代好結(jié)局。人物描寫(xiě)外貌，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作和心理描寫(xiě)。記敘文的寫(xiě)法一(三段式)要點(diǎn):開(kāi)頭(起),正文(承),結(jié)尾(合)記敘文 可分五種:寫(xiě)人的,寫(xiě)物的,寫(xiě)景的,敘事的,以人為主的寫(xiě)作方法: 1 背景,如寫(xiě)家人,就寫(xiě)家境。如此層次愈遠(yuǎn), 只描寫(xiě)靜態(tài)的景物易流於單調(diào),要插入動(dòng)態(tài)的事物, 要滲入作者的感情,藉景抒發(fā)思想,敘事為主的寫(xiě)作方法: 記敘事情必需注重該事的完整性,經(jīng)過(guò),結(jié)果等三部份,必需交代清楚,: A 順敘法:發(fā)生,經(jīng)過(guò), 倒敘法:結(jié)果,發(fā)生, 與事的因果有關(guān)的才寫(xiě), 要選取事情精彩部份詳細(xì)描寫(xiě), 敘事離不開(kāi)寫(xiě)人,但需以事為主,以人為輔, 敘述的人稱(chēng)要統(tǒng)一,或用第一人稱(chēng),或用第三人稱(chēng), 敘述事情的結(jié)果,要加入作者的思想,游記的寫(xiě)作方法: 走到哪里,就敘述那里的事物,:「校舍宏偉,操場(chǎng)是一片青綠的草,學(xué)生們都愛(ài)好各種運(yùn)動(dòng).」就不是游記,:「,.」 2 觀察事物,必需用到視,聽(tīng),感,想,: 1 精彩開(kāi)頭法:由事件最精彩之處開(kāi)始,例:「賣(mài)報(bào)!賣(mài)報(bào)!」!,我眼前那瘦小的身影在我腦中盤(pán)繞,久久不去.(第二段)每天早上我上學(xué)時(shí)常在街上遇到他.....2 觀感開(kāi)頭法:由作者對(duì)整個(gè)事件的主觀意見(jiàn)開(kāi)始,使其富變化,然開(kāi)頭的觀感需精簡(jiǎn),:在這錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)上,有各種不同境遇的人:有的孩子生長(zhǎng)在富裕的家庭里,每天揮霍無(wú)度,不知道奮勉向上。而 記敘文 因?yàn)槭且洈⑺械氖挛?，不由得讓我思索什么是記敘文呢？記敘文的意義何在，不由得想起了兩個(gè)字：回憶和建筑。生活是殘缺的，而記敘，則可能是對(duì)殘缺生活的建筑?；貞浛偸蔷唧w的。穿插如《一面》在文中三次穿插了對(duì)魯迅的肖像的描寫(xiě)。如《白楊禮贊》在文中反復(fù)穿插“白楊樹(shù)是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)”這樣的句子，不斷地點(diǎn)示著文章的主題。這當(dāng)然是一種比喻。這就需要考生學(xué)會(huì)用心去體味、觀察生活，注重情感積淀，挖掘生活中的動(dòng)人細(xì)節(jié)，“鎖定”生活中的感人故事。第二類(lèi)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些極能夠觸動(dòng)人靈魂內(nèi)核的動(dòng)人故事，它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的動(dòng)人心魄，震山撼海；有的發(fā)人深思，啟人心智；有的促人警醒，幡然醒悟。第三類(lèi)取材則是文山探寶，書(shū)海尋珍，于古今中外的名著抑或民間故事之中尋找創(chuàng)作源泉，釋放才情，張揚(yáng)文采。這些生活離我們較遠(yuǎn)，一般不易在考場(chǎng)出彩。亨利”式的結(jié)尾：或余音繞梁，遐思無(wú)限；或反抽一鞭，奇崛警策；或化情為景，含蓄蘊(yùn)藉。另外還要注意文章詳略的處理，當(dāng)考生醞釀好一個(gè)曲折離奇的故事之后，往往都是想著趕快將這個(gè)故事“一股腦兒”地講下去，卻忽視了文章的詳略處理問(wèn)題，使得故事拖泥帶水，中心不明了。如2005年江蘇滿(mǎn)分作文《下輩子還做您的女兒》，寫(xiě)的是“降生在貧困的家庭”的“我”在高考前提出想吃西瓜這樣的“無(wú)理的要求”，不想母親滿(mǎn)足了這一要求，但吃西瓜時(shí)她卻以自己“從小就不喜歡吃這個(gè)，吃了肚子受不了”為由，讓“我”“吃光了所有的西瓜”，但“我”飯后到灶房時(shí)才發(fā)現(xiàn)母親居然在啃瓜皮！文章最后用特寫(xiě)鏡頭的形式鎖定了這樣一個(gè)感人的畫(huà)面：“我分明看到，母親正背對(duì)著我，啃我吃剩的西瓜皮??那一刻，我不曉得該和母親說(shuō)些什么！”這一細(xì)節(jié)讀后讓人因之動(dòng)容，為之鼻酸。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來(lái)。處于生死之交的蛾兒在飄轉(zhuǎn)的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。二是要準(zhǔn)確地捕捉事物的細(xì)部特征，同時(shí)要學(xué)會(huì)力求用簡(jiǎn)約生動(dòng)的筆觸去勾勒、描摹，給讀者留下鮮明突出的印象。如2004年廣東高考滿(mǎn)分作文《愛(ài)在心口難開(kāi)》：父親節(jié)這天，自己在朋友的鼓勵(lì)下為性情暴躁、經(jīng)常打罵自己的父親送了“一瓶二鍋頭和一盒包裝精美的皮帶”，父子倆對(duì)飲微醺，兒子一句“爸爸，我??我??我愛(ài)你??”打破了兩代人的隔膜，溝通了心靈，化解了情感障礙，此時(shí)，內(nèi)斂的父親難以抑制自己的情緒：“他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。地窖冰冷，他將滿(mǎn)口氈毛與草皮一塊咽下，渾身的熱血卻沸騰著一個(gè)至死不渝的信念———銘記祖國(guó)，精忠報(bào)國(guó)。誠(chéng)然，不是說(shuō)所有的優(yōu)秀記敘性散文都一定要有景物描寫(xiě)，但我們也應(yīng)看到，景物描寫(xiě)運(yùn)用得當(dāng)會(huì)在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染故事氛圍，表現(xiàn)人物性格，升華文章主題等方方面面起到無(wú)可替代的作用。如2002年滿(mǎn)分作文《九月的?！?，文章寫(xiě)的是“我”在高考中考出了640分的高成績(jī)，這也就意味著可以輕松進(jìn)入名牌高校，然而自己此時(shí)想到“西北需要我”，于是想要報(bào)考西北林業(yè)大學(xué)，這遭到了父母的反對(duì)，但最終自己戰(zhàn)勝了外界的壓力決定將青春奉獻(xiàn)給西北。等到“我”毅然決然地選擇農(nóng)林院校時(shí)文章又一次提到大海：“西北需要我，他倏地站起身來(lái)，西北需要我！大海溫柔地卷起波浪，在他腳下的巖石上慢慢地散開(kāi)??”這無(wú)疑是又在暗示“我”在做出“心靈的選擇”之后內(nèi)心的平靜與安詳。記敘文的寫(xiě)法二一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式：文章一開(kāi)頭，就點(diǎn)明題旨，即開(kāi)筆入題，此為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。三、暗埋伏筆式：文章開(kāi)頭敘述一些使讀者一見(jiàn)字句便知主人公后來(lái)境況的一種方式，比如要寫(xiě)一個(gè)不幸的母親，開(kāi)頭便可這么寫(xiě)：25歲時(shí)，一場(chǎng)不幸的車(chē)禍，奪去她親愛(ài)的丈夫的生命，留給她的是無(wú)盡的痛苦和兩個(gè)年幼的孩子。有學(xué)生在寫(xiě)《十七歲的花季》時(shí)，就成功地運(yùn)用了這種寫(xiě)法。此種寫(xiě)法，即欲揚(yáng)先抑式。然而正是由于父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲管束，才使我改變了壞習(xí)氣，學(xué)習(xí)進(jìn)了步。美在哪里？有人說(shuō)美在夜空中，閃爍的繁星是她的眼睛；有人說(shuō)，美在溪流中，飄落的花瓣是她的淚珠；還有人說(shuō)，美在峽谷中，清晨的霧靄是她的面紗??美，在人們心中，是圣潔無(wú)瑕而又虛無(wú)縹緲的。有同學(xué)在寫(xiě)《賣(mài)豆腐的小姑娘》一文時(shí)，開(kāi)頭成功地運(yùn)用了這種寫(xiě)法?！扒笄竽鬆?，賣(mài)給我一束玫瑰吧。有個(gè)同學(xué)在寫(xiě)“哥哥的秘密”一文時(shí)，開(kāi)頭用了這種寫(xiě)法，博得了一些閱讀老師的好評(píng)。你想想，像哥哥這么個(gè)二十多歲的大小伙子，除了愛(ài)情，還有什么“愛(ài)”呢？怪不得哥哥每天都很遲回家。有個(gè)考生在寫(xiě)《我討厭這種生活》這篇文章時(shí)，開(kāi)頭就極好的運(yùn)用了這種寫(xiě)法，博得了監(jiān)考老師的微笑與默嘆。比喻的三種類(lèi)型：明喻、暗喻和借喻。如：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。4．排比 把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的句子或成分排列在一起。作用：整齊勻稱(chēng)，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。間隔反復(fù)中間有其他的詞語(yǔ)。作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內(nèi)容。如：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使落后”，我們應(yīng)該記住這一真理。先生，給現(xiàn)錢(qián)，袁世凱，不行么？11．反語(yǔ) 用與本意相反的詞語(yǔ)或句子表達(dá)本意，以說(shuō)反話(huà)的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。例如： 有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！比说母哔F在于思想。在仰望天宇的人中，有一位杞人，他在憂(yōu)天，他想，如果天塌下來(lái)怎么辦？于是他成了第一個(gè)思想天空的哲學(xué)家。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑。她在思考：為什么煙斗是男人的附屬物，女子也成了男人的附屬物？為什么男人可以高人一等，而女子只能生活在女紅的世界里？于是，香煙、男褲、禮帽，成了她的附屬物。非典期間的鐘南山為真理而戰(zhàn)；那位緊握溫家寶總理之手的農(nóng)民為農(nóng)民工的工資申訴；千手觀音的舞蹈其思想的內(nèi)涵不是讓人們伸出愛(ài)的雙手？巴金老人的《隨想錄》僅僅是文革博物館的記錄與記述？南京大屠殺紀(jì)念館想告訴人們什么？思想應(yīng)是當(dāng)代人心中的責(zé)任。淡紅而有力的光線斜輝在小區(qū)里，樹(shù)影疏淡而清柔。她的話(huà)很簡(jiǎn)單。出租車(chē)上。“我的孩子，已考上大學(xué)了，在煙臺(tái)大學(xué)。我們家長(zhǎng)問(wèn)他，他只是說(shuō)普通朋友。又說(shuō)，“現(xiàn)在孩子說(shuō)，爭(zhēng)取考研。突然空出了一個(gè)位子，一位臨近座位的青年人沒(méi)有坐，讓給了一位中年人。原來(lái)“我下站下車(chē)”只是一個(gè)借口。王大姨說(shuō)：“他鄭姨，你來(lái)的正巧，快拿兩根絲瓜去吃，這么多怎么吃了。怎么辦？抓緊打電話(huà)匯報(bào)，又想，如何讓行人、車(chē)輛看見(jiàn)這個(gè)空洞呢？她看到路邊一根大樹(shù)枝。月下的院子空明澄澈。孩子上小學(xué)二年級(jí)了，十分地認(rèn)真。孩子眨著眼睛，明白了，如閃閃的星星。雪花飄零?！斑辍保亮粱鸩?，隨著燭光的搖曳，房間明亮了大半。不久，我到公社所在地上初中，通校，一天一個(gè)來(lái)回。據(jù)家里人講，“黑狼”總是每天按時(shí)蹲在那路崖石上等我回家，一直到深夜。我似乎有點(diǎn)討厭它了，臟兮兮的，似乎連看它一眼也不愿意。這次經(jīng)過(guò)路崖石時(shí)，除了呼嘯的北風(fēng)吹過(guò)，四周是空蕩蕩的，一絲落寞的意味涌上心頭。??每當(dāng)我從外頭回到村里時(shí)，我總會(huì)在那路崖石前站一會(huì)，望望那埋葬“黑狼”的土丘。大千世界，蕓蕓眾生，何謂“翹楚”？何謂“人杰”？何謂“泰斗”？非相貌形體之偉岸，思想境界之闊遠(yuǎn)也！生命的長(zhǎng)度，人的思想無(wú)法左右；生命的高度，卻由思想的標(biāo)桿來(lái)衡量。他坐著輪椅徘徊于地壇周?chē)?，望著唧唧喳喳的小學(xué)生蹦過(guò)，看著親親熱熱的情侶飄過(guò)，盯著匆匆忙忙的上班族閃過(guò)，瞅著滿(mǎn)頭銀發(fā)的老者走過(guò)??他明白了人生的要義與精髓，與其拌著痛苦捱過(guò)一生，不如自己賦予自己的人生一種綺麗的色彩?！皾M(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚；都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”曾一度逍遙于鐘鳴鼎食之中，后連遭變故，竟致“舉家食粥酒長(zhǎng)賒”之境遇。記得小時(shí)候，四五歲了我還躺在搖籃里，母親邊搖著搖籃邊做著千層底，嘴里還哼著《東方紅》，記得我快上學(xué)了還吸著母乳，記得我小學(xué)快畢業(yè)了還在母親的懷抱里打著。回家時(shí)，母親弄一根柴禾我背著，她說(shuō)：“這樣子才像個(gè)男孩子嘛！”路上碰到大人時(shí)，會(huì)夸我一句：“喲！小海子這么小九層砍柴了，真有用！”母親這時(shí)總是笑得