【正文】 課題也使對三種教學方法在實踐的中的落實提供一些案例支持。進行這項研究，通過分析固有教學的弊端和存在問題，有助于教師找到影響教學質(zhì)量的因素。參考文獻......................................................................................................................................................6 致謝..............................................................................................................................................................8引言 研究的意義與背景進入21世紀，人類社會的發(fā)展進入了一個新的時代——知識經(jīng)濟時代。..........................................................................................................................4 ..............................................................................................................................4 ..................................................................................................錯誤！未定義書簽。因此在合唱教學改革進程中，我們應該重視學生綜合能力與素質(zhì)的提升，在合唱教學過程中，需要教師實施必要的教育新舉措，改變傳統(tǒng)教學單一死板的灌輸、填充模式，引入新的教學方式，提高學生的學習積極性。在眾多的新型教學方式中，奧爾夫教學法憑借其科學、專業(yè)的優(yōu)勢脫穎而出。3奧爾夫教學怎么在合唱中的運用............................................................................................................5 .............................................................................................................5 “問”的情境..............................................................................................................5 “問題解決”環(huán)節(jié)入手..................................................................................................5 “啟發(fā)探究”環(huán)節(jié)入手..................................................................................................5 “評價方式”環(huán)節(jié)入手..................................................................................................5 .................................................................................................................................5 ....................................................................................錯誤！未定義書簽。這種競爭資源的轉(zhuǎn)變，迫使社會對教育，尤其是基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。研究奧爾夫教育思想，能為青年教師提供一些可供選擇和參考的教學方案，使它們教有所依據(jù)，從而很快的熟悉教學，使教學質(zhì)量得以必要的保障。同時本研究課題中涉及的相關(guān)理念在一些教學模式中都有所體現(xiàn)，系統(tǒng)性的介紹這些教學模式，更有利于認識教學模式中理念的逐步完善歷程。天津音樂學院學報。2003年02期核心概念界定第一，奧爾夫教學法愉悅身心、學習藝 術(shù)，二者相得益彰。綜上所述，筆者認為，奧爾夫教學法”是在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下，學生一步步跟著教師的引導融入課堂，自主思考分析或小組合作探究，最后實現(xiàn)知識和能力的統(tǒng)一。讓學生們圍繞著這個情境進行討論和分析。合唱是一個群眾性的，集體的的社會方式，合唱藝術(shù)本身就是一個合的藝術(shù)，就是眾的藝術(shù)，一個一起的藝術(shù)，合唱教學，它是一種集體性很強的聲樂藝術(shù)，它是音樂教育中的一項重要組成部分。由此可見，合唱情感的培養(yǎng)在合唱中有著非常的重要性。研究合唱與奧爾夫教學法的一個重要原因就是合唱與奧爾夫教學法是教學過程中，值得關(guān)注的焦點。3奧爾夫教學在合唱中的運用音樂中的許多概念和前人總結(jié)出來的規(guī)律是從許多的問題事例中抽象出來的。第一創(chuàng)設(shè)“問”的情境對奧爾夫教學法而言，最重要的就是問題。從實際情況來看，目前對學生而言，最簡單的是解決問題，從奧爾夫教學法的實施環(huán)節(jié)來講，問題解決這個環(huán)節(jié)最能提高學生解決問題的能力。在奧爾夫教學法實施環(huán)節(jié)中，啟發(fā)探究環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和提問能力。奧爾夫教學法的實施過程中，都體現(xiàn)了“評價”這個環(huán)節(jié)，教師的過程性評價貫穿教學的每個環(huán)節(jié)中。這看似簡單的練習，要想唱得恰到好處需要用心去練唱、用心去感受，只有這樣才能從平淡、簡單中體會涵義。例如，《讓我們蕩起雙槳》這首視唱曲時，可以先講述作者的創(chuàng)作意圖，分析樂譜及演唱技巧：（1）、這是一首四三拍樂曲，強弱弱是它的節(jié)拍規(guī)律，注意歌曲中弱起拍的呼吸；（2）八度大跳處運用氣息支持，唱出純凈、柔和的聲音效果。任何一種教學模式，哪怕再好的模式，也不是“包治百病”放之四海而皆準”的。同時，在實際中要堅持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，不斷地完善和優(yōu)化所選擇的教學模式。天津音樂學院學報。2004年12期[18]龔道學。“音樂是兒童生活中的靈魂”——陳鶴琴兒童音樂教育思想略論[J]。福建師范大學學報(哲學社會科學版)。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！感謝這篇論文所涉及到的各位學者。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養(yǎng)兒童的樂感,尤其是節(jié)奏感和聽力,使兒童能夠感受音樂帶來的快樂,熱愛音樂。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳,教材被翻譯成二十多種文字。奧爾夫教學法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神。奧爾夫的教育思想能與當?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合,這也是奧爾夫教學法能迅速傳遍世界的重要原因之一。第三篇：淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用摘要：“奧爾夫教學法”是由德國現(xiàn)代作曲家、它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進而獨特的、更適合兒童的音樂教學法，是當今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學法以音樂為主線，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進行綜合運用