【正文】 以推進素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質(zhì)教育，推進教育改革創(chuàng)新。2013年9月至12月為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）收集、整理各子課題的研究材料。改進措施，加強正面引導，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對自己的教學實踐結(jié)合具體理論認真進行反思，形成有自己風格的教學模式和富有個性的理論研究成果。廣大教師只有通過親身投入到教育教學科研中去，才會從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個人的科學素養(yǎng)，從而促進個人的快速成長。三、課題研究中存在的問題及改進措施１、部分教師參與的積極性還不高。⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學實踐中的教學新設(shè)計、教學個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學中實踐的經(jīng)驗及時上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學能力。①課題組的教師結(jié)合課題研究內(nèi)容積極進行課堂教學有效性研究，抓各項實施措施的落實。⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強。⑴通過對本課題的開題報告和系列專題理論文章的學習，使全體成員認清了本課題研究的意義和價值，同時對有效教學的內(nèi)涵、有效教學的實施策略、有效教學的評價等也有了較為深刻的認識，從而增強了全體成員參與研究的自主性。（5）本學期，我們課題組共開展了四次集中學習理論知識，先后學習了《關(guān)于新課程背景下課堂教學有效性問題研究》，《課堂教學有效性研究綜述》《課堂有效教學評價》等文章，王黎、劉偉、何春華、劉建新、封云華、周陽老師圍繞我們的課題《小學數(shù)學課堂是教學策略有效性的研究》分別執(zhí)教了三年級的《認識分數(shù)》、五年級的《認識分數(shù)》。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”等活動，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，提出改進措施或借鑒成功課題組好的做法，以達到相互了解、相互學習、共同提高的目的。（2）及時總結(jié)經(jīng)驗，強化過程管理，不斷改進和提高課題研究的針對性。在學習中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合。（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力?，F(xiàn)將前階段的研究工作整理匯報如下：一、前階段課題研究的概況課題研究的目的，使教師提高教學能力，幫助教師及時的調(diào)整教學行為，優(yōu)化教學，提高教學效果，使學生轉(zhuǎn)變學習方式，全面提高小學課堂的有效性。第一篇：新課程背景下課堂教學有效性研究中期研究報告“數(shù)學課堂上教學策略有效性的研究”課題中期研究報告泰興市大慶路小學課題組課堂教學是開展學校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學模式與方法，優(yōu)化教學過程已成為教育改革面臨的重要課題。、評價機制的運用、組織調(diào)控課堂等方面有效性的教學策略，為學生營造良好的學習氛圍，使學生主動參與課堂活動，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。（4）教師如何面向全體學生，充分尊重學生人格，關(guān)注學生個體差異，實行差異教學，使全體學生有不同程度地提高。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。每次活動實行點名制度，并要求全體成員在學習的過程中認真進行學習記錄。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學、教研活動緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學的實際，走進學生學的實際；同時要求各年級組根據(jù)課題研究方案，加強課堂有效教學的研討活動，不斷改進教學模式和教學方法，不斷提高課堂教學的有效性，全面提高學校的教學質(zhì)量。課題組活動開展情況（1）2012年9月，制定本課題研究實施方案（主要包括課題研究背景、研究目標、主要研究內(nèi)容、研究方法、研究計劃和主要研究措施）。其中，劉偉、周陽老師還對城區(qū)教研中心的老師上了示范課，得到了一致好評。⑵分層次要求和個性化指導，使每一位成員自覺參與到教科研活動中來 分層次確定目標和要求：新參加的教師——著重學習教學理論，把理論與實踐結(jié)合起來，使其盡快在教學上入門；中間層教師——著重要求其學習現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學科組子課題的某個方面開展課題研究，以提高他們教學和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現(xiàn)代教育理論為指導，反思、總結(jié)其教學經(jīng)驗，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。各備課組在規(guī)定的時間內(nèi)到達備課地點，由主備人結(jié)合知識點談重難點確定、重點突出和難點突破方法、課堂實施程序以及知識應(yīng)講授深度、例題選擇的目的，在此基礎(chǔ)上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點，同時提出意見或建議，從而提高集體備課的質(zhì)量。②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學目標，重點、難點及教學設(shè)計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進行適時總結(jié)進行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進。課題的研究促進了教師的專業(yè)化成長?？陀^上講這與教師的教學工作繁忙，有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識淡薄，對科研工作的重要性認識不到位有關(guān)。２、部分教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。四、下一階段研究計劃 2013年9月至2014年8月，繼續(xù)開展高效課堂的理論學習和交流活動。（2）進行課題研究成果分析，匯編論文集、教學案例集、教師獲獎證書集和優(yōu)秀“教學設(shè)計”集?！边M一步闡明了實施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才?！笆濉逼陂g，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領(lǐng)導的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學的領(lǐng)導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關(guān)注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結(jié)提高”的研訓結(jié)合的動態(tài)校本培訓模式。時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架。我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課最核心的因素，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。因此，有效的課堂教學應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結(jié)合的需要新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。課堂教學有效性研究是社會追求優(yōu)質(zhì)教育的需要研究提高課堂教學有效性的策略（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預設(shè)，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學生看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。“最近發(fā)展區(qū)”理論。（如圖1所示）圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。課題研究的預期成果（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發(fā)表。六、課題組人員分工領(lǐng)導小組第三篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結(jié)題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項?？傮w來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。教師培訓方面。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（，1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。有效教學理論。教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內(nèi)容和營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現(xiàn)象十分明顯。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現(xiàn)了它對學生發(fā)展的促進作用。五”學校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學生在高素質(zhì)上成長。(3)使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。九、研究的主要過程2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。本課題共設(shè)置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導下個月的工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。圍繞新課標教學理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。更新了教師的教育理念，增強了教科研意識課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力課題研究扎實開展，提高總結(jié)反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關(guān)學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學生的學習過程，適時適度調(diào)整教學方法，靈活地應(yīng)