【正文】 第一篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究中期研究報(bào)告“數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究”課題中期研究報(bào)告泰興市大慶路小學(xué)課題組課堂教學(xué)是開展學(xué)校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)過程已成為教育改革面臨的重要課題。我校的《數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究》就是通過以研究的方式去解決教學(xué)活動(dòng)中的具體問題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率等方面作些探索、探究，以全面提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量作為本課題的價(jià)值定位。本課題于是2011年9月開始研究，預(yù)期到2014年6月結(jié)題，歷時(shí)近3年?，F(xiàn)將前階段的研究工作整理匯報(bào)如下：一、前階段課題研究的概況課題研究的目的，使教師提高教學(xué)能力，幫助教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)課堂的有效性。、評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用、組織調(diào)控課堂等方面有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，教學(xué)方法，發(fā)揮試驗(yàn)班的輻射、示范作用，帶動(dòng)其他教師運(yùn)用教學(xué)成果，展開教學(xué)，推動(dòng)我省教改的深入，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課題研究的主要內(nèi)容（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。（2）探討有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)行為，即如何開展有效備課、有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。（4）教師如何面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行差異教學(xué)，使全體學(xué)生有不同程度地提高。（5）研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。課題研究的實(shí)施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的，在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識(shí)有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。我們?cè)谡n題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實(shí)際；同時(shí)要求各年級(jí)組根據(jù)課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。本學(xué)期我們課題組多次召開課題組會(huì)議，大家暢所欲言，分析前一階段存在的不足，提出改進(jìn)措施，并討論交流今后課題組的研究計(jì)劃和做法。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。課題組活動(dòng)開展情況（1）2012年9月，制定本課題研究實(shí)施方案（主要包括課題研究背景、研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究方法、研究計(jì)劃和主要研究措施）。（2）2012年10月，學(xué)習(xí)本課題研究實(shí)施方案。（3）2012年10月，開展有關(guān)有效教學(xué)專題理論學(xué)習(xí)，主要材料有《有效教學(xué)的策略》、《關(guān)于“有效教學(xué)”若干問題之淺見》、《有效教學(xué)視野中微型課題研究》；（4）2012年11月，本課題正式開題。（5）本學(xué)期，我們課題組共開展了四次集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，先后學(xué)習(xí)了《關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)有效性問題研究》，《課堂教學(xué)有效性研究綜述》《課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)》等文章，王黎、劉偉、何春華、劉建新、封云華、周陽老師圍繞我們的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)策略有效性的研究》分別執(zhí)教了三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》、五年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。其中，劉偉、周陽老師還對(duì)城區(qū)教研中心的老師上了示范課，得到了一致好評(píng)。我們還進(jìn)行了學(xué)生計(jì)算能力有效性教學(xué)策略的研究和探討，每個(gè)備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，我們進(jìn)行了統(tǒng)一的抽測(cè)，研究學(xué)生考試的成績后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算和計(jì)算能力有了明顯提高。二、課題研究取得階段性成果１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大家參與科研活動(dòng)的自覺性。⑴通過對(duì)本課題的開題報(bào)告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。⑵分層次要求和個(gè)性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺參與到教科研活動(dòng)中來 分層次確定目標(biāo)和要求：新參加的教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個(gè)方面開展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式課題組把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開展探究性學(xué)習(xí)作為重要抓手，運(yùn)用探究式的課堂組織形式，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生變習(xí)慣性接受為理性思考，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力和活學(xué)活用的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體。全組成員課堂有效性意識(shí)明顯增強(qiáng)。⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強(qiáng)。各備課組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)備課地點(diǎn)，由主備人結(jié)合知識(shí)點(diǎn)談重難點(diǎn)確定、重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破方法、課堂實(shí)施程序以及知識(shí)應(yīng)講授深度、例題選擇的目的，在此基礎(chǔ)上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出意見或建議，從而提高集體備課的質(zhì)量。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。①課題組的教師結(jié)合課題研究內(nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；聽課后首先聽取授課者對(duì)教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨(dú)到的見解，對(duì)其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)進(jìn)行推廣，同時(shí)指出不足和問題，提出明確措施及時(shí)加以改進(jìn)。③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點(diǎn)，即新教材中沒有了明確的課文重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示和背景知識(shí)，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了許多問題和活動(dòng)，要求教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個(gè)人行為而是“師生互動(dòng)”的良好局面。⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學(xué)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。課題的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。近一年來，課題組研究教師也取得了不少成績。在泰州市教研室舉辦的教學(xué)設(shè)計(jì)海選過程中，我，劉建新，封云華、葉新民分獲一二三等獎(jiǎng)，我還在泰州市說課比賽中獲一等獎(jiǎng)，30多名學(xué)生的數(shù)學(xué)科普小論文在江蘇省《小數(shù)報(bào)》杯比賽中獲獎(jiǎng)，薛躍東、劉建新、封云華三位老師獲指導(dǎo)獎(jiǎng)，近10篇文章在各級(jí)各類比賽中獲一二三等獎(jiǎng)。三、課題研究中存在的問題及改進(jìn)措施１、部分教師參與的積極性還不高?？陀^上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識(shí)淡薄，對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過有關(guān)理論和教師個(gè)人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)?？蒲惺菍W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個(gè)人專業(yè)成長迫切需要。廣大教師只有通過親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人的快速成長。２、部分教師對(duì)課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題的研究內(nèi)容、常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。３、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個(gè)性的理論研究成果。四、下一階段研究計(jì)劃 2013年9月至2014年8月，繼續(xù)開展高效課堂的理論學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐需要先進(jìn)的理論支撐，而誘思探究教學(xué)理論是目前比較成熟和先進(jìn)的教育理論。通過學(xué)習(xí)，讓全體研究成員深刻理解誘思教學(xué)思想論、準(zhǔn)確把握實(shí)施探究教學(xué)過程的基本程序和要點(diǎn)、從而真正落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。2013年9月至12月為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）收集、整理各子課題的研究材料。（2）進(jìn)行課題研究成果分析，匯編論文集、教學(xué)案例集、教師獲獎(jiǎng)證書集和優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計(jì)”集。（3）完成本課題的結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論證。第二篇：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》新新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究一、實(shí)驗(yàn)研究背景及問題的提出研究背景21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是全球進(jìn)一步開放、合作與競(jìng)爭的時(shí)代，在時(shí)代和社會(huì)深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新?！边M(jìn)一步闡明了實(shí)施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會(huì)必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。新的時(shí)代與社會(huì)要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時(shí)代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個(gè)重要命題。“十五”期間，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)老師艱苦探索，積極開展了“新時(shí)代生活教育”課題實(shí)驗(yàn)，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價(jià)值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗(yàn)性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價(jià)值取向的“新時(shí)代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實(shí)驗(yàn)園，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中“體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動(dòng)”中學(xué)做人，讓德育活動(dòng)真正回歸生活；另外，我們以“新時(shí)代生活教育”理念及葉瀾教授的動(dòng)態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊(yùn)——參與體驗(yàn)——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動(dòng)態(tài)校本培訓(xùn)模式。教育科研使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍的科研意識(shí)，科研能力逐步得到增強(qiáng)，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進(jìn)新生活教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，繡林小學(xué)也獲得了進(jìn)一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗(yàn)工作終止了近兩年。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時(shí)代潮流中的教育，在無數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代，在這鼓舞人心的新形勢(shì)下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機(jī)，在新的背景下，繡林小學(xué)“十一〃五”課題實(shí)驗(yàn)將在總結(jié)“十〃五”課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進(jìn)。問題的提出要穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，必須把握住實(shí)驗(yàn)課題在新時(shí)期的方向和重點(diǎn)。即：“十五”時(shí)期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢(shì)中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架?！笆濉逼陂g，我們運(yùn)用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗(yàn)性”課堂教學(xué)模式，改變了原來以教師主導(dǎo)為特征的訓(xùn)練式教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已初見端倪，但同時(shí)也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實(shí)中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學(xué)過程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗(yàn)要解決的重要問題。我國教