【正文】 第一篇：新課程背景下課堂教學有效性研究中期研究報告“數(shù)學課堂上教學策略有效性的研究”課題中期研究報告泰興市大慶路小學課題組課堂教學是開展學校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學模式與方法，優(yōu)化教學過程已成為教育改革面臨的重要課題。我校的《數(shù)學課堂上教學策略有效性的研究》就是通過以研究的方式去解決教學活動中的具體問題，在總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律、提高課堂教學效率等方面作些探索、探究，以全面提高學校課堂教學質(zhì)量作為本課題的價值定位。本課題于是2011年9月開始研究，預期到2014年6月結(jié)題，歷時近3年。現(xiàn)將前階段的研究工作整理匯報如下：一、前階段課題研究的概況課題研究的目的，使教師提高教學能力，幫助教師及時的調(diào)整教學行為，優(yōu)化教學，提高教學效果，使學生轉(zhuǎn)變學習方式，全面提高小學課堂的有效性。、評價機制的運用、組織調(diào)控課堂等方面有效性的教學策略，為學生營造良好的學習氛圍，使學生主動參與課堂活動，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。，進一步優(yōu)化教學策略，教學方法，發(fā)揮試驗班的輻射、示范作用，帶動其他教師運用教學成果，展開教學，推動我省教改的深入，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育課題研究的主要內(nèi)容（1）課堂有效教學的理論學習和研究。（2）探討有效教學的三個關鍵性的教學行為，即如何開展有效備課、有效指導、有效激勵，從而不斷提高課堂教學的有效性。（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。（4）教師如何面向全體學生，充分尊重學生人格，關注學生個體差異，實行差異教學，使全體學生有不同程度地提高。（5）研究現(xiàn)代化教學技術與課程的整合，逐步實現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學活動的有效性。課題研究的實施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“有效教學”、“教學策略”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內(nèi)容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合。每次活動實行點名制度，并要求全體成員在學習的過程中認真進行學習記錄。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，把教學過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認識活動顯現(xiàn)出來。通過學習和研究，教師的認識有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。（2）及時總結(jié)經(jīng)驗，強化過程管理，不斷改進和提高課題研究的針對性。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學、教研活動緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學的實際，走進學生學的實際；同時要求各年級組根據(jù)課題研究方案，加強課堂有效教學的研討活動，不斷改進教學模式和教學方法，不斷提高課堂教學的有效性，全面提高學校的教學質(zhì)量。強化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實效性。本學期我們課題組多次召開課題組會議，大家暢所欲言，分析前一階段存在的不足，提出改進措施，并討論交流今后課題組的研究計劃和做法。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”等活動，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，提出改進措施或借鑒成功課題組好的做法，以達到相互了解、相互學習、共同提高的目的。課題組活動開展情況（1）2012年9月，制定本課題研究實施方案（主要包括課題研究背景、研究目標、主要研究內(nèi)容、研究方法、研究計劃和主要研究措施）。（2）2012年10月，學習本課題研究實施方案。（3）2012年10月，開展有關有效教學專題理論學習，主要材料有《有效教學的策略》、《關于“有效教學”若干問題之淺見》、《有效教學視野中微型課題研究》；（4）2012年11月，本課題正式開題。（5）本學期，我們課題組共開展了四次集中學習理論知識，先后學習了《關于新課程背景下課堂教學有效性問題研究》，《課堂教學有效性研究綜述》《課堂有效教學評價》等文章，王黎、劉偉、何春華、劉建新、封云華、周陽老師圍繞我們的課題《小學數(shù)學課堂是教學策略有效性的研究》分別執(zhí)教了三年級的《認識分數(shù)》、五年級的《認識分數(shù)》。其中，劉偉、周陽老師還對城區(qū)教研中心的老師上了示范課，得到了一致好評。我們還進行了學生計算能力有效性教學策略的研究和探討，每個備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進行練習，經(jīng)過一段時間的練習，我們進行了統(tǒng)一的抽測，研究學生考試的成績后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生的口算和計算能力有了明顯提高。二、課題研究取得階段性成果１、統(tǒng)一了全組成員的認識，增強了大家參與科研活動的自覺性。⑴通過對本課題的開題報告和系列專題理論文章的學習，使全體成員認清了本課題研究的意義和價值，同時對有效教學的內(nèi)涵、有效教學的實施策略、有效教學的評價等也有了較為深刻的認識，從而增強了全體成員參與研究的自主性。⑵分層次要求和個性化指導，使每一位成員自覺參與到教科研活動中來 分層次確定目標和要求：新參加的教師——著重學習教學理論，把理論與實踐結(jié)合起來，使其盡快在教學上入門；中間層教師——著重要求其學習現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學科組子課題的某個方面開展課題研究，以提高他們教學和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現(xiàn)代教育理論為指導，反思、總結(jié)其教學經(jīng)驗，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學模式課題組把轉(zhuǎn)變學生學習方式、開展探究性學習作為重要抓手，運用探究式的課堂組織形式，旨在通過引導學生變習慣性接受為理性思考，變個體學習為合作學習，變被動接受為主動獲取，從根本上改變學生的學習方式，從而培養(yǎng)學生觀察問題的能力、思考問題的能力和活學活用的能力，使學生真正成為學習的主體、認識的主體、實踐的主體。全組成員課堂有效性意識明顯增強。⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強。各備課組在規(guī)定的時間內(nèi)到達備課地點，由主備人結(jié)合知識點談重難點確定、重點突出和難點突破方法、課堂實施程序以及知識應講授深度、例題選擇的目的，在此基礎上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點，同時提出意見或建議，從而提高集體備課的質(zhì)量。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創(chuàng)新為本的教育教學思想反思教學實踐，不斷反思自己在教學中存在的缺陷，針對缺陷進行改進，不斷完善自己具有個性的教學模式，逐步形成個人的教學特色。⑵課堂教學有效性明顯提高。①課題組的教師結(jié)合課題研究內(nèi)容積極進行課堂教學有效性研究，抓各項實施措施的落實。②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學目標，重點、難點及教學設計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學各環(huán)節(jié)的設計意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進行適時總結(jié)進行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進。③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點，即新教材中沒有了明確的課文重點、知識要點、教學提示和背景知識，而提供了較多的教學材料，設計了許多問題和活動，要求教師發(fā)揮主體能動性，自擬教學目標，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實施課堂教學過程中采用多種有效的教學模式，提高了學生主動參與意識和行為，使課堂教學不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學實踐中的教學新設計、教學個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學中實踐的經(jīng)驗及時上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學能力。課題的研究促進了教師的專業(yè)化成長。近一年來，課題組研究教師也取得了不少成績。在泰州市教研室舉辦的教學設計海選過程中，我，劉建新，封云華、葉新民分獲一二三等獎，我還在泰州市說課比賽中獲一等獎，30多名學生的數(shù)學科普小論文在江蘇省《小數(shù)報》杯比賽中獲獎，薛躍東、劉建新、封云華三位老師獲指導獎，近10篇文章在各級各類比賽中獲一二三等獎。三、課題研究中存在的問題及改進措施１、部分教師參與的積極性還不高?？陀^上講這與教師的教學工作繁忙，有很大關系，但主要還是與教師的教科研意識淡薄，對科研工作的重要性認識不到位有關。改進措施：進一步加強學習，注重正面引導。通過有關理論和教師個人成功案例的學習，使得教師明確加強學?？蒲惺菍W校實施素質(zhì)教育、全面提高教育教學質(zhì)量的客觀要求，參加學?？蒲幸彩墙處焸€人專業(yè)成長迫切需要。廣大教師只有通過親身投入到教育教學科研中去，才會從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個人的科學素養(yǎng)，從而促進個人的快速成長。２、部分教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進措施：加強學習，明確本課題的研究內(nèi)容、常用方法；發(fā)揮部分學科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗介紹或召開教師座談會，使得課題組全體成員學有榜樣、做有示范，以進一步提高課題研究的實效性。３、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精。改進措施，加強正面引導，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對自己的教學實踐結(jié)合具體理論認真進行反思，形成有自己風格的教學模式和富有個性的理論研究成果。四、下一階段研究計劃 2013年9月至2014年8月，繼續(xù)開展高效課堂的理論學習和交流活動。教學實踐需要先進的理論支撐，而誘思探究教學理論是目前比較成熟和先進的教育理論。通過學習，讓全體研究成員深刻理解誘思教學思想論、準確把握實施探究教學過程的基本程序和要點、從而真正落實三維教學目標，實現(xiàn)有效的課堂教學。2013年9月至12月為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）收集、整理各子課題的研究材料。（2）進行課題研究成果分析，匯編論文集、教學案例集、教師獲獎證書集和優(yōu)秀“教學設計”集。（3）完成本課題的結(jié)題報告，進行結(jié)題論證。第二篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新新課程背景下課堂教學有效性研究一、實驗研究背景及問題的提出研究背景21世紀是知識經(jīng)濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質(zhì)教育，推進教育改革創(chuàng)新。”進一步闡明了實施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。新的時代與社會要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題?！笆濉逼陂g，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結(jié)提高”的研訓結(jié)合的動態(tài)校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數(shù)機遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結(jié)“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進。問題的提出要穩(wěn)步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架?！笆濉逼陂g，我們運用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實中，出現(xiàn)了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。我國教