【正文】 揮學(xué)生自己的主觀能動性，按照自己的實際，用“跳一跳”的方式去學(xué)習(xí)，才能取得最佳的效果。并且從中能真正體會到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。”這樣看來，學(xué)生學(xué)的知識與生活中的問題分開。這個游戲活動大概進(jìn)行5分鐘左右，我問學(xué)生：“小朋友們，你們?nèi)曩I書時，售貨員阿姨為你們找書時也是像陳老師這樣麻煩嗎？也是這樣慢嗎？”在座的學(xué)生們一齊搖頭答道：“不是的。例如：我在教學(xué)《分類》這一內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個顧客到書店買書的問題情境?！边@一要求明確了數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。見過體重計嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗引出重量單位——千克。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。問題情境中設(shè)計的問題，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一個明確的目的。（猜一鐘點）（6點）猜謎語是低年級學(xué)生的喜好，這位教師把教材中的內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生猜，從而鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。例如：某教師教學(xué)鐘面的認(rèn)識時，利用多媒體出示謎語幻燈片，再配上背景音樂，樂終讓學(xué)生說出謎底，并說明為什么？謎語如下：（1）兄弟兩個來競走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。并不是每個問題情境的創(chuàng)設(shè)都能引起學(xué)生們積極思考，對于那些浮淺的問題，學(xué)生脫口而出；而對于那些極難而又脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗的問題，學(xué)生摸不著頭腦，理不清頭緒，找不出正確答案，從而扼殺了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法在“創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探究—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”已構(gòu)成現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，已成為教師們研究的熱點問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與到數(shù)學(xué)探索活動中？如何避免問題情境中一些不良傾向的影響，從而創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境？楊慶余教授曾在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中指出:“所謂有效，首先是指創(chuàng)設(shè)的問題是兒童感興趣的，能激發(fā)兒童主動地參與學(xué)習(xí)的；第二，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有經(jīng)驗支持的，且兒童已經(jīng)具備一定的知識儲備的；第三，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有可能提出問題或假設(shè)的；第四，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的。”學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，可以有效地強化學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去。（猜一物名）（時針，分針）（2）說上午不是上午，說下午不是下午。這樣既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力。一節(jié)課的問題很多，如果不加選擇往往會使問題繁雜而缺乏中心，抓不住重點、難點，從而造成事倍功半。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？ 生：用眼睛看出來的。）教學(xué)中，教師對學(xué)生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學(xué)重難點，設(shè)計成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。而上述的問題闡述中，那位教師生搬硬套，牽強附會地將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實際生活，結(jié)果創(chuàng)設(shè)出的問題情境事與愿違。我事先準(zhǔn)備了十類書20余本，然后從學(xué)生中隨意選派4名代表到臺前演示買書的場景?！庇械倪€說：“我媽媽帶我買書時，那阿姨找書找的可快了！”我順勢接下話茬，“那為什么陳老師找得這么慢，這么費勁呢？你們有什么好辦法來幫幫陳老師嗎？”學(xué)生們想了想，某生說：“老師，你要是能把一樣的書放到一起，那就能找得快些了。要不他們只會在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，不會應(yīng)用；要不他們就只會解決問題，不能將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)思維思考問題。例如：（案例來自浙江省余姚市實驗小學(xué)王國元教師）他在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：情境一：為給市民營造一個優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實施了綠化工程。經(jīng)辯論，甲方學(xué)生贊同乙方的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。教師巧妙地把學(xué)生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿足感，他們想馬上得知答案。我們的課堂教學(xué)情境要針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出適合年齡心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實情境。情境的設(shè)計的針對性來源于兩個方面。這樣，學(xué)生在解決問題并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程中，可以獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。教學(xué)情境要有挑戰(zhàn)性。要通過提出由挑戰(zhàn)性的問題，刺激和激勵學(xué)生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。學(xué)生對這樣的情境十分“不買賬”，這個情境脫離了數(shù)學(xué)課堂的實際需要，成了一種形式，它除了會分散學(xué)生的注意力，幾乎沒有什么價值，忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。一般來說，小學(xué)低、中年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學(xué)生則開始對“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動手操作的機會。游戲情境，妙趣橫生。實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)問題情境新課程 【正文】一、背景我校從2010年全面鋪開新一輪的課改，五年來，我積極投身教學(xué)一線，在新課改的潮起潮落中，我深刻的認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。具體的說包含以下兩個含義： 首先它是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。不難想象,一成不變的授課模式,。⑥簡潔性：數(shù)學(xué)情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。”國王覺得這并不難辦，就答應(yīng)了。 = a178。 + b178。 + x？假若有以上關(guān)系，那么x = ？教師可以從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑”引入對余弦定理的推證．學(xué)生帶著這個疑問來學(xué)習(xí)新課，不僅能提高注意力，而且對所學(xué)的新知識也會經(jīng)久不忘．從相關(guān)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，它的許多知識都與這些學(xué)科有著緊密的聯(lián)系．如概率原理在生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用，三角函數(shù)與向量在物理學(xué)中的應(yīng)用等．定積分在物理學(xué)中的應(yīng)用。⑷多了生活味，少了科學(xué)性；使課堂教學(xué)黯然失色?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社 .《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.江蘇教育出版社.《數(shù)學(xué)A版必修1》《數(shù)學(xué)A版必修2》《數(shù)學(xué)A版必修3》《數(shù)學(xué)A版必修4》《數(shù)學(xué)A版必修5》《數(shù)學(xué)A版選修21》《數(shù)學(xué)A版選修22》《數(shù)學(xué)A版選修23》數(shù)學(xué)A版選修41》《數(shù)學(xué)A版選修44》《數(shù)學(xué)A版選修45》.人民教育出版社 4．丁一、張劍主編.《中學(xué)教材全解》.陜西人民教育出版社、李開慧主編..關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計.《課程教材教法》. 6任志鴻主編志鴻優(yōu)化設(shè)計《高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案A版必修1，2，3，4，5，選修21，選修2,2，選修23，選修41選修43選修45》2013版?；顒咏虒W(xué)的