【正文】 學(xué)生齊讀整篇課文。這些話語都講的事一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。四、教學(xué)設(shè)計說教學(xué)過程我的整體思路是導(dǎo)入新課、自主預(yù)習(xí)、合作展示三個部分。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。所以，應(yīng)當(dāng)留給他們足夠的思考時間。如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會更厭倦，學(xué)生們幾乎沒有了思考的時間，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不利于切實提高學(xué)生閱讀文言文的能力。情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。本文的另外一個顯著特點是語言十分精當(dāng)。使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜。下面，我將從教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計四方面對本課的設(shè)計進行說明。一、教材處理（一）課文所處位置及作用《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。（二）課文解讀《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教育對成才的重要性。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能的變化過程，僅用了150多字，議論部分也不過70多字，文中的每一詞、每一句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。在文章的最后一節(jié)更是集中體現(xiàn)。（四）教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理?；谝陨险J(rèn)識，在教學(xué)上我將主要采取分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解，在問題探究中理解。另外，七年級的學(xué)生還沒有完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，自覺性還不夠，對于文言文的課下預(yù)習(xí)效果不佳。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（1）導(dǎo)入新課天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，“天才是打倒一百次仍站立著的人”。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識到這一點。接著教師播放專家朗讀示范音頻，學(xué)生根據(jù)示范音頻，將自己把不準(zhǔn)音的字詞標(biāo)上讀音，并注意語句的停頓。待學(xué)生朗讀完時，我來講解預(yù)習(xí)要求。模塊一：整體感知文學(xué)常識（1）介紹作者（2）背景資料題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？用自己的話敘述本文所講內(nèi)容。】模塊五：掌握字詞句理解幾個用法特殊的詞（1）即書詩四句（2）日扳仲永環(huán)謁于邑人（3）邑人奇之（4）稍稍賓客其父（5）父利其然也對文中的“之”、“于”、“其”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。要求學(xué)生圍繞中心，有理有據(jù)，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識和觀點，但教師要正確引導(dǎo)。在六組展示完畢時，進行各小組間的評比。當(dāng)同學(xué)們產(chǎn)生疑問或爭論時，老師進行適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)。這是一篇敘事文言文，課文以敘事為主，兼有議論和抒情，通過敘述主人公方仲永由天才變成普通人的發(fā)展歷程，揭示其原因，強調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。七年級下學(xué)期的學(xué)生對淺易文言文有一定的解讀能力，但對一些生僻字詞，活用及古今異義的掌握有一定困難。我的依據(jù)主要有三點首先是新課標(biāo)中規(guī)定，初中古詩文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣及語感為主體，并適當(dāng)積累一定的文言知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。主要是討論法和提問法。2提問法逐步引導(dǎo)，逐步深入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力。（結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來談）3 研讀賞析 23分鐘（注意提問后要有答案）（1）仔細(xì)閱讀第一段，以小組為單位討論翻譯，歸納出不會的字詞句及自己認(rèn)為重點的字詞句，全班交流。學(xué)生回答的同時講解重要字詞句（4）找出仲永變化的原因，用原文的話回答（5）找同學(xué)朗讀一、二段，教師和其他同學(xué)糾正發(fā)音和停頓，復(fù)述仲永的發(fā)展經(jīng)歷（6）認(rèn)真閱讀第三段，多媒體展示重要字詞句。緊扣文本，與文本展開對話鏈接，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解力、鑒賞力，歸納分析能力。聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生情感體驗，拉近與文本距離。四 板書（板書的依據(jù)）傷仲永 王安石此板書內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局簡單明了，即呈現(xiàn)了課文記敘的時間發(fā)展脈絡(luò)，又展示了表達方式。理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。2 掌握積累一些文言詞匯，理解后天教育的重要。愉快教學(xué)法。“三蘇曾＿＿韓歐柳請大家根據(jù)提示說出唐宋八大家的名字，再由填空引出本文作者王安石，由學(xué)生自我介紹王的概況。誰“傷”誰？為什么？仲永家況如何？有何特點？其父是有文化人嗎？“我”見過幾次仲永/分別在他多大時候？我見到仲永后什么感情？（傷：哀傷，嘆息）為什么？為了進一步理解課文內(nèi)容，為了更深刻的理解作者傷感之情進入第三環(huán)節(jié)教學(xué)三、請同桌對譯：每人提三到五個課下注釋。要有修養(yǎng)，注意禮貌用語。王 聞 仲永做詩立就等 二次招見，傷五、研討：天才－－眾人、眾人－－庸人 是何因？六、練習(xí)社計后一、二 ；當(dāng)堂交流；《王安石，請不要再傷心》《老師，我會讓你驚喜 》作業(yè)布置：練習(xí)冊：鞏固練習(xí)3找出意動用法句子并翻譯?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。認(rèn)識后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。情感目標(biāo)：理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。自主合作、探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。努力是每天的事。教師提示重點。我得出什么結(jié)論讀第一句，思考這一句交代了什么內(nèi)容，有什么作用。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。(二)說教學(xué)目標(biāo)和重點難點根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文中的古詩文教學(xué)，強調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。對于初步接觸議論文的學(xué)生來講，本節(jié)課毫無疑問的將重難點定為體會并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚后抑的寫作方法，充分認(rèn)識到后天教育對成才的重要性。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。(四)說教學(xué)流程，課堂小結(jié)一、經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”（學(xué)生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。）1．聽讀課文在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語調(diào)讀出語氣，這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。）（這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文有一定的感性認(rèn)識，同時為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）3．譯讀課文。）三 悟讀課文，讀出感悟,凝練語言，為了獎勵同學(xué)的精彩表現(xiàn),“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊?。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。時間在1分鐘左右。第五篇：傷仲永說課稿傷仲永說課稿傷仲永說課稿1本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ā榱溯^好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。這樣導(dǎo)入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。四、學(xué)生自讀課文每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進學(xué)生的理解力。敘事有詳有略，說理言簡意深。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。二、說教法文言文相對于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會多一些，學(xué)生一般對文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣，或者有畏難情緒。自讀質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體參與意識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問題，更主要的是學(xué)生不會根據(jù)具體的語境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識來推斷或猜讀文章的內(nèi)容。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責(zé)任由誰負(fù)？王安石怎么看？三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解。傷仲永說課稿3《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文，文章借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新知識，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達技巧。并結(jié)合單元目標(biāo)，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：，積累一些文言詞匯。(三)說教法學(xué)法教學(xué)是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。提出疑惑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現(xiàn)象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。正在學(xué)生交流欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的39。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”（學(xué)生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。）1．聽讀課文在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語調(diào)讀出語氣，這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。）（這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文有一定的感性認(rèn)識，同時為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）3．譯讀課文。）三 悟讀課文，讀出感悟,凝練語言，嘆其原因.學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現(xiàn),“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊?。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。時間在1分鐘左右。傷仲永說課稿4大家好!我們是第十一組，今天我們要跟大家說課的內(nèi)容是《傷仲永》，不知道大家對《傷仲永》這篇課文是否還有印象。現(xiàn)在大家都應(yīng)該回憶起這篇課文了吧，那我們進入今天的說課吧!今天我的說課主要分說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五部分，而教學(xué)將會貫徹我整個說課過程。然后讓我們來明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。新課標(biāo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。他們就像一群剛學(xué)會走路的小孩，是還不能接受過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏的。這篇課文總共用兩課時來講授，另外輔助多媒體教學(xué)。在字詞的學(xué)習(xí)中我會先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，找出不懂的字詞和句式，然后在課堂上讓同學(xué)提出來，通過學(xué)生討論，最后由我根據(jù)學(xué)生的情況解決這些問題。在這些前期準(zhǔn)備結(jié)束后我們將進入更深層次的學(xué)習(xí)，理解作者的寫作意圖和思想感情。下面請同學(xué)們以“由方仲永所 想到的”為題，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銈兊恼J(rèn)識吧!同學(xué)們暢所欲言，談他們的感受，從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想。這就是我們《傷仲永》的說課內(nèi)容，謝謝大家!!!傷仲永說課稿5一、說教材課文所處位置及作用《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜課文解讀本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強調(diào)了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點教學(xué)目標(biāo)知識和能力目標(biāo)①了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會語言的簡潔、精煉③學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點過程和方法：①誦讀②小組合作、交流、探究③運用多媒體輔助手段情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生明白后天教育對成才