【正文】 教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文一、導(dǎo)入新課二、介紹作者王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽修的贊賞。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。總之，課堂教學(xué)要確實(shí)做到以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?！奔瓤紤]到優(yōu)秀生的思維敏捷――學(xué)生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限――可以在文中尋找，讓每個(gè)學(xué)生都能得到啟發(fā)。思維始于問題。難得的是學(xué)生提出了自己不同的看法，不迷信文本，積極地思考。師：是呀！我們今天坐在同一個(gè)教室里，父母全力支持，若干年后，或許有的人成了大家名儒，有的人平平常常，看來成才與否，關(guān)鍵在于我們自己的努力。生3：是呀！開始他“忽啼求之”時(shí)他父親就“借旁進(jìn)與之”。）師：請談?wù)勀愕母咭?。正?dāng)筆者按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽然被冒出的一個(gè)“弦外之音”打斷了??師： 請同學(xué)們思考，方仲永由天資過人變得“泯然眾人矣”的原因，也可以從文中尋找。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。第一篇：《傷仲永》教學(xué)案例《傷仲永》教學(xué)案例[摘要]通過一個(gè)學(xué)生的意外發(fā)言，將《傷仲永》的教學(xué)推向深入，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和教師的教學(xué)機(jī)智。教師要及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。學(xué)生齊答：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。生1：我覺得他父親“不使學(xué)”只是很小的原因，是方仲永自己沒有學(xué)。師：如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎？生4：即使讓他去學(xué)習(xí)，他自己不好好學(xué)的話，也會“泯然眾人矣”。生6：我們不能做現(xiàn)代版的方仲永，而要借助今天的優(yōu)越條件讓自己走向成功。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。設(shè)計(jì)好的問題、適宜的問題、能引起學(xué)生積極思維的問題，是開展有效教學(xué)的前提。二、充分關(guān)注學(xué)生的思維過程課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生有什么思維障礙，關(guān)注學(xué)生是如何突破障礙的。在問題研究中，通過追問、對話，充分挖掘?qū)W生的思維，展示問題的研究過程，讓學(xué)生的思維不斷接受挑戰(zhàn)與超越，讓學(xué)生自主感悟。情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。三、朗讀課文第一遍,范讀或放錄音,學(xué)生在聽的過程中，需要完成以下幾點(diǎn)：,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。n)、泯(mǐn)結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。（找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語調(diào)、讀出語氣）四、積累實(shí)詞分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。省略了“使”的賓語，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。②父利其然也這樣③稍稍賓客其父他的，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動詞。本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人?！安荒芊Q前時(shí)之聞”第三個(gè)階段是青年時(shí)期。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。借事說理。在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。五、小結(jié)本課大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。七、板書設(shè)計(jì)傷仲永王安石童年時(shí)期，天資過人（詳）三個(gè)階段少年時(shí)期，才能衰退（略）青年時(shí)期。綜合運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練？文章為什么以“傷仲永”為題？？作者為什么要竭力渲染他那令人驚嘆的稟賦？？你從中得到了什么啟發(fā)？？請引用第三段中的一句話來解釋。夫異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。夫利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。曰：“泯然眾人矣。① 第一段中“夫利其然也”中的“其”具體指代的內(nèi)容是什么?原文：譯文：② 第二段中那句話揭示了方仲永悲慘的結(jié)局？原文譯文③ 在作者看來，方仲永“卒之為眾人”的原因是什么？原文譯文（2）“余聞之也久”在文章結(jié)構(gòu)上的作用是（3）請你為仲永思索一下，怎樣才能避免變成庸人的命運(yùn)呢？（4）本文的語言十分洗練，如“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫了方仲永父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧之態(tài)。文章以“傷仲永”為題，表明寫的是可傷之事，說的是為什么“傷”的道理，突出了作者對仲永這位神通的泯滅而感到無限惋惜之情。啟發(fā)：聯(lián)系實(shí)際談，合理即可。⑵承上啟下⑶繼續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才能，不放棄后天的努力。理清文章思路，了解文章思想內(nèi)容。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之 父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。給學(xué)生十分鐘背誦時(shí)間，然后聽寫抽查背誦情況三、課文理解問：本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？答：傷是哀傷、嘆息的意思。第三階段：青年時(shí)才能消失“泯然眾人矣”。問：你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？ 答：不驕傲，勤努力，發(fā)揚(yáng)自己的長處，繼續(xù)發(fā)展。第五篇：傷仲永教學(xué)實(shí)錄(網(wǎng)友來稿)《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄(網(wǎng)友來稿) 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 20040107執(zhí)教者：福鼎市茂華中學(xué)