【正文】 話(huà)具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請(qǐng)概括第一段的段意。2．辱：辱沒(méi)。美國(guó)記者問(wèn)道：“總理閣下，你們中國(guó)人為什么還要用我們美國(guó)生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說(shuō)來(lái)話(huà)長(zhǎng)，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺(jué)得有意義，就收下了貴國(guó)的這支筆。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析了唐雎和秦王兩個(gè)人物形象，并分析了塑造這兩個(gè)人物的方法，探討了唐雎的說(shuō)話(huà)技巧。打鐵要趁熱，這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了。這樣的教法和學(xué)法，體現(xiàn)了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的過(guò)程中，交給方法，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。教學(xué)時(shí)，我在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，并通過(guò)分角色朗讀的方式，加深對(duì)課文的理解。（屏顯）：言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力” 【教后說(shuō)教】本課是以記言為主的文言文，故事情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，學(xué)生樂(lè)于接受。）生13：周總理說(shuō)這話(huà)的意思是，人民幣是由這些面值的錢(qián)組成的，頗有取之不盡用之不竭之意，避免了正面回答對(duì)方問(wèn)題，而又不至于冷場(chǎng)，又回?fù)袅藢?duì)方。另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的說(shuō)話(huà)技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，而出色的完成出使使命的。生14：文中還用語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈的排比句列舉了專(zhuān)諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的三個(gè)歷史事實(shí)，警告秦王汲取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。寧“守“不”易“，表明安陵國(guó)并無(wú)擴(kuò)張的意思，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗地告誡秦王不要輕舉妄動(dòng)。我覺(jué)得在這場(chǎng)交鋒中，是他始終處于主動(dòng)地位，以自身的凜然正氣和鎮(zhèn)定勇敢、不畏強(qiáng)暴的布衣精神，逼得秦王束手就縛，自取其辱的。生5：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王的騙局，我讀出了他維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。生3：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，我讀出了他的外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏。板書(shū)：秦王：陰險(xiǎn)狡詐 驕橫狂暴 色厲內(nèi)荏 外強(qiáng)中干 唐雎：不卑不亢大義凜然 有膽有識(shí) 不畏強(qiáng)暴【精彩部分回放】關(guān)于“出人意料”部分教學(xué)實(shí)錄：師：文章所記敘的是一場(chǎng)正義與非正義之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為唐雎是個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為秦王是個(gè)怎樣的人？ 3..教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)： 〇揣摩語(yǔ)言、分析人物性格。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)蠻橫狡詐的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。〇品讀：第四段體會(huì)唐雎的善辯及其說(shuō)話(huà)技巧。公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢末年劉向、以記言為主的史書(shū)，國(guó)別體史書(shū)。【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入。2．體會(huì)說(shuō)話(huà)技巧?！虼_定支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容品讀文中的對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。以上世紀(jì)七十年代周總理與基辛格的對(duì)話(huà)導(dǎo)入。2． 這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。：本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況?！@“出人意料”的結(jié)局，巧妙的對(duì)話(huà)的技巧正是本文的精彩之處。〇品讀唐雎的大義凜然，秦王的狂妄、不可一世。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)大家小組探究，可采用“讀、”,“我讀出了、的秦王（唐雎）”的方式來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯(cuò)。生6：“若士必怒，伏尸二人??”今天大不了是一死，讀出了唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。師：說(shuō)得很好，誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)？生11：我覺(jué)得唐雎很會(huì)說(shuō)話(huà)，有很高的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，是憑借高超的說(shuō)話(huà)技巧取勝的。生：還有就是秦王見(jiàn)詐騙不成，便用 “天子之怒”進(jìn)行威脅。生15：唐雎還逼近一步：“與臣而將四也”，暗示秦王他將效法三人，刺殺秦王的。當(dāng)然，如果唐雎手中沒(méi)有真理，沒(méi)有尊重客觀實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，那么，說(shuō)話(huà)技巧再高明，充其量也只是詭辯而已。師：這位記者表面上是在問(wèn)資金的多少，實(shí)際上是在譏笑我們新中國(guó)的貧窮，周總理的回答可謂是一箭雙雕，既巧妙地回應(yīng)了對(duì)方，又有沒(méi)有泄露國(guó)家機(jī)密，這讓我們感受到了周恩來(lái)那敏捷的思維、獨(dú)具的匠心和出色的口才。最引人注目的是人物的對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生思考提出有價(jià)值的問(wèn)題，并面向全體學(xué)生，開(kāi)展讀，說(shuō)，演等活動(dòng)，扮演唐雎和秦王的學(xué)生，能在課堂上充分表現(xiàn)，參與了教學(xué)的全過(guò)程，這樣，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！窘毯簏c(diǎn)評(píng)】這是一節(jié)很成功地課，能讓學(xué)生學(xué)得很精彩。，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，重視了對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練。，深入淺出，化難為易，巧妙地i幫助同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解。”請(qǐng)同學(xué)們想想，美國(guó)記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書(shū)課題）二、簡(jiǎn)介作者，釋題1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。4．學(xué)生齊讀第一段。第二課時(shí)一、簡(jiǎn)單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1．女生齊讀課文。5．思考以下問(wèn)題：①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。3．思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界?？鋸垼悍耍餮宀?，天下縞素。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。、突出中心的寫(xiě)法?！笆俊钡淖饔玫膹?qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ) （邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者以頭搶?zhuān)╭iāng）地 夫（f──秦王。師指導(dǎo)。錯(cuò)：通措，放置。搶?zhuān)鹤?。奉承恭敬，口氣委婉。──唐雎。三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句四、課外作業(yè) 、三。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶?zhuān)鹤?寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家?！安家轮钡奶攸c(diǎn)。三、問(wèn)題探究？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益，是秦君的故伎。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王f ____星襲月3．容易出錯(cuò)的字?！稇?zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱(chēng)和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。魏國(guó)人，是安陵君的臣子。四、課文大意。完成課后作業(yè)3題及《教材全解》中的體驗(yàn)中考一題。4． 理解性背誦。雖然，受地于先王否，非若是也長(zhǎng)跪而謝之曰3．詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。辱使命: 辱沒(méi)、辜負(fù)易安陵： 交換其許寡人: 答應(yīng)大王加惠 給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王： 雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦： 于是；派；出使故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”請(qǐng)廣于君：擴(kuò)充1逆寡人者：違背1輕寡人與：輕視1非若是也：像；這樣1雖千里不敢易： 即使1豈直五百里哉：難道；只，僅僅1怫然怒： 盛怒的樣子1公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)1布衣：平民1免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳 以頭搶地耳： 撞；罷了2庸夫之怒：平庸無(wú)能的人2非士之怒： 有才能有膽識(shí)的人2倉(cāng)鷹：通“蒼”2休祲： 吉兇的征兆2若士必怒：如果2縞素： 穿喪服2色撓：變了臉色；撓，2屈服： 謝之 道歉2寡人諭矣：明白，懂得 徒以有先生也：只是二、理解性背誦、默寫(xiě)。十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！?唐雎說(shuō)道：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說(shuō)道：“老百姓發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。*如果有能力有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿(mǎn)鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。第三課時(shí)本課時(shí)重點(diǎn)：1． 分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。5． 體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。第二部分（第3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。（二）、（板書(shū)）秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長(zhǎng)跪而謝唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì) 針?shù)h相對(duì)——挺劍而起二、人物性格分析。（一）、釋疑探究。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢(shì)力。秦王開(kāi)始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？*秦王開(kāi)始沒(méi)有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來(lái)威脅唐雎。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。他請(qǐng)雎“坐”，是坐下來(lái)談，不是放棄吞并。四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。（2分）*示例：（1）墨子阻止公輸盤(pán)和楚王攻打宋國(guó)。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。)教學(xué)步驟第一課時(shí) 導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。 雎jū 怫f3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。第二部分（23）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。第二課時(shí)導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。教學(xué)過(guò)程一、分各色朗讀課文。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之