【正文】 話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。2．辱：辱沒。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。引導(dǎo)學(xué)生評析了唐雎和秦王兩個人物形象，并分析了塑造這兩個人物的方法，探討了唐雎的說話技巧。打鐵要趁熱，這開頭一個高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了。這樣的教法和學(xué)法，體現(xiàn)了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓(xùn)練的過程中，交給方法，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。教學(xué)時，我在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握說話人的語氣，并通過分角色朗讀的方式，加深對課文的理解。（屏顯）：言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力” 【教后說教】本課是以記言為主的文言文，故事情節(jié)生動，富于戲劇性，學(xué)生樂于接受。）生13：周總理說這話的意思是，人民幣是由這些面值的錢組成的，頗有取之不盡用之不竭之意，避免了正面回答對方問題，而又不至于冷場，又回擊了對方。另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，而出色的完成出使使命的。生14：文中還用語勢強烈的排比句列舉了專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的三個歷史事實，警告秦王汲取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。寧“守“不”易“，表明安陵國并無擴張的意思，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗地告誡秦王不要輕舉妄動。我覺得在這場交鋒中，是他始終處于主動地位，以自身的凜然正氣和鎮(zhèn)定勇敢、不畏強暴的布衣精神，逼得秦王束手就縛，自取其辱的。生5：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進一步揭穿秦王的騙局，我讀出了他維護國土的強硬立場。生3：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，我讀出了他的外表雖然強大，但內(nèi)心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內(nèi)荏。板書：秦王：陰險狡詐 驕橫狂暴 色厲內(nèi)荏 外強中干 唐雎：不卑不亢大義凜然 有膽有識 不畏強暴【精彩部分回放】關(guān)于“出人意料”部分教學(xué)實錄：師：文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰(zhàn)爭，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。：說說你認為唐雎是個怎樣的人？你認為秦王是個怎樣的人？ 3..教師點撥、指導(dǎo)： 〇揣摩語言、分析人物性格。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。〇品讀：第四段體會唐雎的善辯及其說話技巧。公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。《戰(zhàn)國策》：西漢末年劉向、以記言為主的史書，國別體史書?！窘虒W(xué)過程設(shè)計】一、導(dǎo)入。2．體會說話技巧?！虼_定支撐核心教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容品讀文中的對話，學(xué)習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物性格的寫作方法。以上世紀七十年代周總理與基辛格的對話導(dǎo)入。2． 這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。：本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況?！@“出人意料”的結(jié)局，巧妙的對話的技巧正是本文的精彩之處。〇品讀唐雎的大義凜然，秦王的狂妄、不可一世。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點？請大家小組探究，可采用“讀、”,“我讀出了、的秦王（唐雎）”的方式來說說。師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯。生6：“若士必怒，伏尸二人??”今天大不了是一死，讀出了唐雎不畏強暴、視死如歸。師：說得很好，誰還能再說一說？生11：我覺得唐雎很會說話，有很高的說話藝術(shù)，是憑借高超的說話技巧取勝的。生：還有就是秦王見詐騙不成，便用 “天子之怒”進行威脅。生15：唐雎還逼近一步：“與臣而將四也”，暗示秦王他將效法三人，刺殺秦王的。當然，如果唐雎手中沒有真理，沒有尊重客觀實際的科學(xué)態(tài)度，那么，說話技巧再高明，充其量也只是詭辯而已。師：這位記者表面上是在問資金的多少，實際上是在譏笑我們新中國的貧窮，周總理的回答可謂是一箭雙雕，既巧妙地回應(yīng)了對方，又有沒有泄露國家機密，這讓我們感受到了周恩來那敏捷的思維、獨具的匠心和出色的口才。最引人注目的是人物的對話。引導(dǎo)學(xué)生思考提出有價值的問題，并面向全體學(xué)生，開展讀，說，演等活動，扮演唐雎和秦王的學(xué)生，能在課堂上充分表現(xiàn)，參與了教學(xué)的全過程，這樣，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性。【教后點評】這是一節(jié)很成功地課，能讓學(xué)生學(xué)得很精彩。，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)比較好，重視了對課文的朗讀訓(xùn)練。，深入淺出，化難為易，巧妙地i幫助同學(xué)們加深了對課文的理解?！闭埻瑢W(xué)們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）二、簡介作者，釋題1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。4．學(xué)生齊讀第一段。第二課時一、簡單回顧第一課時內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習課文第三段1．女生齊讀課文。5．思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?②秦王為什么要說“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界?？鋸垼悍耍餮宀?，天下縞素。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。、突出中心的寫法。“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語 （邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者以頭搶（qiāng）地 夫（f──秦王。師指導(dǎo)。錯：通措，放置。搶：撞。奉承恭敬，口氣委婉。──唐雎。三、解答學(xué)生不理解的語句四、課外作業(yè) 、三。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家?！安家轮钡奶攸c。三、問題探究？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王f ____星襲月3．容易出錯的字?！稇?zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。魏國人，是安陵君的臣子。四、課文大意。完成課后作業(yè)3題及《教材全解》中的體驗中考一題。4． 理解性背誦。雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰3．詞語活用現(xiàn)象。辱使命: 辱沒、辜負易安陵： 交換其許寡人: 答應(yīng)大王加惠 給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王： 雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦： 于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”請廣于君：擴充1逆寡人者：違背1輕寡人與：輕視1非若是也：像；這樣1雖千里不敢易： 即使1豈直五百里哉：難道；只，僅僅1怫然怒： 盛怒的樣子1公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽說1布衣：平民1免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳 以頭搶地耳： 撞；罷了2庸夫之怒：平庸無能的人2非士之怒： 有才能有膽識的人2倉鷹：通“蒼”2休祲： 吉兇的征兆2若士必怒：如果2縞素： 穿喪服2色撓：變了臉色；撓，2屈服： 謝之 道歉2寡人諭矣：明白，懂得 徒以有先生也：只是二、理解性背誦、默寫。十二、重點語句翻譯1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！?唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。*安陵君于是派唐雎出使秦國。*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。第三課時本課時重點：1． 分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。5． 體會外交辭令中的語言技巧。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。第二部分（第3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預(yù)期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。（二）、（板書）秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對 針鋒相對——挺劍而起二、人物性格分析。（一）、釋疑探究。這句關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。四、體會外交辭令中的語言技巧。我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。（2分）*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。)教學(xué)步驟第一課時 導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。 雎jū 怫f3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書的樂趣。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。第二課時導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。教學(xué)過程一、分各色朗讀課文。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用?！彼麄兏鞅磉_了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之