【正文】 秦武陽的“色變振恐”襯托出荊軻的沉著冷靜。(1)長跪而謝之（）(2)安陵君受地于先王而守之()(3)寡人諭矣()(4)圖窮而匕首見()22．用“／”給文中劃線句子斷句，劃出兩處。⑤[假借]在文中是“原諒”的意思。荊軻逐秦王，秦王還⑨柱而走。（14分）【甲】《唐雎不辱使命》）【乙】荊軻奉樊於期①頭函，而秦武陽②奉地圖匣，以次進。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。試結合語境體會下列句子的“潛臺詞”。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。（1）《史記》是我國第一部體通史，全書共篇，魯迅稱之為“，”。）C．祭以尉首。ng)間(ji224。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。(四)整體感知請同學們用一句話說出課文的主要內容。n 縞g?o 撓n225。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。（1）公亦嘗聞天子之怒乎？你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。具體答案依學生見解，不求統(tǒng)一。安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。（二）、人物性格分析。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。3． 寫作特色。再加上我，將成為四個人了。*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。雖然：既便如此。）請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使??擴充”。2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。三、作品、背景。1．教師范讀，正音。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。教學難點：1．通過人物對話理解人物性格特點。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。五、板書設計?！彪m然：雖然如此。冠：帽子。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。學習時間：2課時。《唐雎不辱使命》教學設計重慶市四十八中 樊春霞學習任務：，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。四、學生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。（田金考點評）第二篇：唐雎不辱使命推薦一、導入新課：50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。正當學生為周恩來機智的回答叫絕時，又順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。人物對話精彩，人物性格鮮明，非常適合分角色朗讀。歷史上還有許許多多用自己高超的說話技巧不辱國格的例子，例如周恩來總理就是一位享譽海內外的政治家和外交家，下面請大家看大屏幕，看完之后你感覺周總理說這番話的真正含義是什么？他說話有什么藝術？（屏顯）：▲西方記者：你們國庫里到底有多少人民幣？ 周恩來答：共有十八元八角八分。師：說得好。誰愿意扮演唐雎？誰愿意扮演秦王？生7：我來扮演唐雎！生8：我來扮演秦王！師：大家評價一下這兩個同學讀的怎樣？生9：扮演唐雎的同學讀得干脆利落、擲地有聲，很到位師：在這場較量中，唐雎讓秦王最終改變了主意，那唐雎能夠不辱使命的原因是什么呢？生10：唐雎出色完成了出使秦國的任務，既保全了安陵，又使得秦王意識到安陵雖小但不可欺。生2：讀“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，我讀出了秦王的強凌弱、驕橫狂暴。：分角色朗讀人物對話（24段）看誰讀得準確而恰當。〇討論：找出最能體現(xiàn)唐雎性格的句子。1。第一篇：《唐雎不辱使命》.課例《唐雎不辱使命》課例大河中學 胡芳【教學內容選擇】 ◎確定核心教學目標： 1．體會人物語氣，人物性格。二．作者、背景簡介。（二）、關于“出人意料” 。四、品味生動語言，品析人物性格。生1：讀文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，我讀出了秦王的陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地。師：大家說得好，讓我們來歸納一下（屏顯）：秦王：陰險狡詐 驕橫狂暴 色厲內荏 外強中干 唐雎：不卑不亢大義凜然 有膽有識 不畏強暴師：下面我們來進行分角色朗讀，著重讀第三段。唐雎正氣凜然，毫不示弱，以“士之怒”加以反擊。（屏顯）：道義、威力師：說話的確是一門藝術，唐雎用自己的卓越的智慧和過人的膽識戰(zhàn)勝秦王，不辱使命。除了很少幾句串場的敘述，幾乎全是對話。，設計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產生了濃厚的興趣。、直觀。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。2．學生結合注釋自讀第三段。4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。學習方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳?！半m然，受地于先王?！稇?zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。教學重點：疏通課文的基礎上理解人物性格特點。公元前330年滅韓，前225年滅魏。二、課文朗讀。雎（）怫（）跣（）搶（）傀（）縞（）撓（）4．學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。第二課時本課時重點：1． 重點詞句的理解與落實。輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為??輕”，小看。大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換?！狈蝽n、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。2． 作者寫作思路。本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過?？煞謨蓪樱旱谝粚樱ǖ?段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。（一）、分角色朗讀課文。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。（一）、體會下列句子中的弦外之音。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。）篝（gōu）火陳勝王(w225。（省略句，“置”后省略介詞“于”。D．嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之翻譯：曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，停止耕田到田壟上休息，因失望而痛恨了很久。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。譯文：_______________________________________________________________9．外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領會說話者的真實意圖。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也?！蓖Χ?。20．用自己的話簡要回答：第③段中唐雎是怎樣讓秦王屈服的?（2011黃岡）閱讀【甲】【乙】兩文，完成后面習題。時恐急，劍堅（插得很緊），故不可立拔。④[少]通“稍”。21．根據(jù)上文，解釋下列加點劃線的意思。C．【乙】文中記載了秦國的一條法律：帶刀的侍衛(wèi)一般不上殿，上殿的臣子不能帶刀。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。王曰：“縛者曷為音也?”對曰：“齊人也，坐盜。28．【乙】文中晏子在回答楚王問話時，“避席對曰”，“避席”寫出了晏子的態(tài)度，也隱含了他的不滿。A項，介詞，到 / 介詞，從；B項，語氣詞，表陳述/語氣詞，表判斷；C項，介詞，用 / 連詞，因為）1譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，可是安陵君違背我，這不是輕視我嗎？（說明：關鍵詞“廣”、“逆”，句意準確、通順1分）1側面烘托（反襯），（1分）有勇有謀，不畏強暴、敢于斗爭。（2）讓他在（大王）面前完成使命。培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。所以它對后代的散文著作有很大影響。o 諭y249。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。平原君打算從食客中挑出20個有智有勇的人，隨同他前往楚國?！泵?遂回答說。毛遂的一席話，終于說服了楚王。到那里我見機行事?？墒菍氂褚呀?jīng)到了秦王手里，怎么才能拿回來呢？他想來想去，想出了一個計策。王本來想叫武士去搶，可是又怕藺相如真的把寶玉撞碎，連忙向藺相如賠不是，說：“大夫不要著急，我說的話怎么能不算數(shù)哩！”說著叫人把地圖拿來，假惺惺地指著地圖說：“從這兒到那兒，一共十五座城，都劃給趙國。后來秦王發(fā)覺這件事，后悔已經(jīng)來不及了．想發(fā)兵攻打趙國吧，趙國在軍事上作了準備，恐怕打不贏。晏子進去以后，就拜見楚王。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。教學重、難點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。3．合作釋疑：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。六、布置作業(yè)完成《基礎訓練》相關內容第二課時一、簡單回顧第一課時內容，引入新課二、學習課文第三段1．齊讀、指名讀課文。四、合作釋疑：1．面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。五、拓展從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？歷史上還有哪些人曾捍衛(wèi)了國家的尊嚴？六、布置作業(yè)完成《基礎訓練》相關內容