【正文】 發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。：（加強語氣的詞）可要 何也也：（疑問語氣）呢 故不錯意也錯：通錯，放置。要與下文形成轉(zhuǎn)折。跣：腳。抽出讀這句。學(xué)習(xí)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。打鐵要趁熱，這開頭一個高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了。教學(xué)時，我在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握說話人的語氣，并通過分角色朗讀的方式，加深對課文的理解。）生13：周總理說這話的意思是，人民幣是由這些面值的錢組成的，頗有取之不盡用之不竭之意，避免了正面回答對方問題，而又不至于冷場，又回?fù)袅藢Ψ?。?4：文中還用語勢強烈的排比句列舉了專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的三個歷史事實，警告秦王汲取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。我覺得在這場交鋒中，是他始終處于主動地位，以自身的凜然正氣和鎮(zhèn)定勇敢、不畏強暴的布衣精神，逼得秦王束手就縛，自取其辱的。生3：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，我讀出了他的外表雖然強大，但內(nèi)心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內(nèi)荏。：說說你認(rèn)為唐雎是個怎樣的人？你認(rèn)為秦王是個怎樣的人？ 3..教師點撥、指導(dǎo)： 〇揣摩語言、分析人物性格。〇品讀：第四段體會唐雎的善辯及其說話技巧?！稇?zhàn)國策》：西漢末年劉向、以記言為主的史書，國別體史書。2．體會說話技巧。以上世紀(jì)七十年代周總理與基辛格的對話導(dǎo)入。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾?！@“出人意料”的結(jié)局，巧妙的對話的技巧正是本文的精彩之處。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點？請大家小組探究，可采用“讀、”,“我讀出了、的秦王（唐雎）”的方式來說說。生6：“若士必怒，伏尸二人??”今天大不了是一死，讀出了唐雎不畏強暴、視死如歸。生：還有就是秦王見詐騙不成，便用 “天子之怒”進(jìn)行威脅。當(dāng)然，如果唐雎手中沒有真理，沒有尊重客觀實際的科學(xué)態(tài)度，那么，說話技巧再高明，充其量也只是詭辯而已。最引人注目的是人物的對話。【教后點評】這是一節(jié)很成功地課，能讓學(xué)生學(xué)得很精彩。，深入淺出，化難為易，巧妙地i幫助同學(xué)們加深了對課文的理解。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。第二課時一、簡單回顧第一課時內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1．女生齊讀課文。3．思考討論：面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況?！笆俊钡淖饔玫膹娬{(diào)；選材的突出重點。──秦王。錯：通措，放置。奉承恭敬，口氣委婉。三、解答學(xué)生不理解的語句四、課外作業(yè) 、三。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕?！安家轮钡奶攸c。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。 ____星襲月3．容易出錯的字。魏國人，是安陵君的臣子。完成課后作業(yè)3題及《教材全解》中的體驗中考一題。雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰3．詞語活用現(xiàn)象。十二、重點語句翻譯1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換?！?唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。第三課時本課時重點：1． 分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。第二部分（第3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。（二）、（板書）秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對 針鋒相對——挺劍而起二、人物性格分析。這句關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。四、體會外交辭令中的語言技巧。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時的歷史發(fā)展趨勢。（2分）*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。)教學(xué)步驟第一課時 導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。 雎jū 怫f第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第二課時導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。）乎以頭搶地(qiāng)B．鴻鵠（h）B．置人所罾魚腹中。翻譯：陳勝是陽城人，字涉?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。19．文中描寫秦王神態(tài)的詞語有“不悅”“”“”，表現(xiàn)了秦王驕橫兇暴、色厲內(nèi)茬的特點。拔劍，劍長，操其室（劍鞘）。③[陛]殿前的臺階。⑾ [郎中]宮廷的侍衛(wèi)。B．【乙】文所記敘的是荊軻刺秦王的經(jīng)過：他拿著匕首，追趕秦王，而其余臣子則袖手旁觀。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。’”晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。__________________________________________________ 27．【甲】文中秦王對唐雎的態(tài)度、情感有一個變化過程，請根據(jù)文段內(nèi)容簡要概括。（二）《唐雎不辱使命》答案1C（“縞素”應(yīng)為“穿著孝服”之意）1D（助詞，用在主謂之間取消句子獨立性。22.（1）心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。每空1分)第四篇：唐雎不辱使命《唐雎不辱使命》教案教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。n 縞g?o 撓n225。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。趙王派相國平原君出使楚國，要求楚考烈王與趙國聯(lián)合起來抗擊秦國。如果早放進(jìn)口袋，那么不僅是錐尖鉆出口袋，恐怕整個錐子會像禾穗那樣挺出來呢。接著，毛遂又向楚王分析說明 共同抗秦對趙、楚雙方都有好處，道理是如此清楚、明白，沒有理由 反對。藺相如知道了這件事，便對趙王說：“大王，讓我?guī)е褪翔怠ヒ娗赝醢?。藺相如一個人站在旁邊，等了很久，也不見秦王提起割讓十五座城的事情，他便知道秦王根本沒有用十五座城池?fù)Q取寶玉的誠意?，F(xiàn)在寶玉在我的手里，如果大王硬要逼迫我，我情愿把自己的腦袋和這塊寶玉一塊兒撞碎在這根柱子上！”說著，藺相如舉起“和氏璧”，面對柱子，就要摔過去。至于秦王會把他怎么樣，他一點也沒有考慮?！闭写套拥墓賳T聽他這么一說，只好請晏子從大門進(jìn)去。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。4．小組成員展示合作成果。3．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。4．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。2．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請概括第一段的段意。寫作背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。課時安排：兩課時第一課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。今天我們就來體會一下。楚王故意問：“是因為齊國再沒有別人，才派你來的嗎？” 晏子回答說：“齊國的人多極了，僅都城就有上百條街道，人們把衣袖舉起來，就可以遮住太陽；人們甩掉汗水就象下雨一樣。最后，秦王見藺相如機智勇敢，是位難得的人才，也沒有為難他，便放他回到趙國去了?！碧A相如心想，秦王常常會耍鬼把戲，可別再上他的當(dāng)！他就跟秦王說：“這塊‘和氏璧’是天下有名的寶貝。只見藺相如走上前去，對秦王說：“這塊‘和氏璧’雖然看著挺好，可是有一點小瑕疵，讓我指給大王看。如果秦王不肯用十五座城池來交換，我一定把‘和氏璧’完整地帶回來。楚王決定和平原君歃血為盟，聯(lián)合抗秦。于是，平原君同意他隨同前往。挑出19人后，還有一個再也找不到合適的了。請同學(xué)們對照課下注釋，自由翻譯課文。，自行疏通文意，同桌之間可以討論。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。答案： 9．D(3分)10．(1)秦王變了臉色，直身長跪著向唐雎道歉。（1分）（說明：第二問答出一點就給1分）答案：10．（4分）①通“蒼”，青色②穿喪服③道歉④明白11．（4分）①即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）嗎?（2分，重點考查“雖”“易”“豈”“直”等詞語的理解。29．唐雎與晏子都取得了外交上的勝利，唐雎主要是靠取勝，晏子主要是靠取勝?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。D．【甲】【乙】兩文在人物刻畫上均用了對比的方法，其中【乙】文用