【正文】 指線段圖中的哪一部分呢？是指對應五分之四的那部分。（1）、這句話是什么意思？（2）、把誰看做單位一呢？確定出單位“1”，并引導學生畫線段圖說出數量關系式。三、教學難點：熟練掌握這類應用題的特點及解題思路和解題方法，并正確解答實際問題。并通過鞏固練習達到熟練用方程或算術方法解答這類應用題。（）①林莊果園占地面積是840公頃，蘋果樹果園總面積的3/4，蘋果樹占地多少公頃？②林莊蘋果樹占地360公頃，占果園總面積的3/4，果園總面積有多少公頃？新風小學去年植樹320棵，相當于今年植樹棵數的4/5。小結：通過以上的學習，同學們覺得分數應用題在解答時的關鍵是什么？四、練習判斷下列說法是否正確。師：例例2雖然存在著不同指出，但是解題方法是類似的。師：同學們研究出了解答分數除法應用題的方法，那么你愿意不愿意用它幫助一下遇到困難的小明呢？②小明買一條褲子是75元，是一件上衣的2/3，一件上衣是多少錢？（看題）（獨立完成后說說自己的想法）誰愿意幫助小明？在本上寫出你的答案，誰想把你的答案寫在黑板上？解：設上衣的價格為x元。生答。③小明體內的水分占體重的4/5。教學難點：確定單位“1”、分析數量關系教 具：投影儀、小黑板。⑵引導學生充分自主探索，分組討論，觀察分析和比較，在自主學習中探究，在探究中發(fā)展提高。⑶通過過師生交流總結，讓學生獲得學習數學的成功。教學過程：一、導言：以前我們學過了分數應用題，這節(jié)課我們繼續(xù)研究分數應用題，（板書：分數 應用題）。師：同學們能準確地找出題中的單位“1”和數量關系式，大家還記得分數乘法應用題的解題方法嗎？（生答略）好極了，同學們說得好、做得怎樣，敢不敢接受老師的檢驗呢。小結：用方程解比較容易，因為它的解題思路與我們以前學的分數乘法應用題的思路是一致的，也是根據題中的敘述的條件明確把誰看作單位1，然后根據一個數乘分數的意義列出等量關系式，由于單位1是未知的，要設成x，列出方程進行解答。x 2/3=75 x=75247。我們再做兩道題看看是不是這樣。① 白兔只數是黑兔只數的2/5，單位“1”是黑兔，數量關系式：黑兔的只數2/5=白兔的只數（）。今年共植樹多少棵？五、總結全課師：好了，同學們，這節(jié)課我們學習了列方程來解已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題，學好這部分知識對于提高我們解決問題的能力，發(fā)展我們的思維有著重要的作用，同學們表現得非常好，希望你們繼續(xù)努力。進一步培養(yǎng)學生自主探索解決實際問題的能力，以及分析、推理等思維能力。四、教具準備：課件。兒童的體重4/5＝體內水分的重量（3）、現在同學們能根據這個關系式算出自己體內的水分嗎？二、教學新知。（3）結合線段圖理解題意，分析題中的數量關系式，并寫出等量關系式。28247。因為用算術方法解這些實際問題，需要逆向思考，即從“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的角度去理解數量關系和算理。（3）觀察線段圖你能找到這題的關系式嗎？ 爸爸體重7/15=小明體重（4）根據關系式讓學生選擇自己喜愛的解法進行計算。7/15χ＝75算術解： 35247。？“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數“的應用題，由于單位“1”未知，可以用什么方法解答？《分數除法解決問題（一）》教學反思中寧九小張春香“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題，是由分數乘法意義擴展到除法意義而產生的應用題，這類應用題歷來是教學中的難點。因此，在教學中我注重已下幾點：一、重視新舊知識的內在聯系。二、重視思路教學。應用題教學重在分析數量關系。四、重視列方程解答。在教學例題的第一個問題時，教師起到主導的作用，重在引導學生如何分析、解決這個問題，在學生有了解決這類問題的基礎后，第二個問題則讓學生自學課文，放手讓學生自主解決，老師不幫扶了，從指導到自主，培養(yǎng)學生的自學能力。分數除法《解決問題》說課稿中寧九小張春香一、說教材這部分內容，是在學生學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法解決問題、用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的文字題的基礎上進行教學的。此外也加強了方程解與算術除法解的聯系，使學生通過方程解領會此類解決問題的特征，學會用算術法直接列式計算。情感目標：讓學生通過兩種方法解答解決問題的體會，感受獲得成功體會的經歷，樹立學好數學的信心，有良好的數學情操。為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發(fā)學生求知的欲望，使探索發(fā)現成為學生自身發(fā)展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領，因此本節(jié)課我主要采用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。學生練習后，提問：這道題為什么用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？第二個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，探究新知對小學生來說，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創(chuàng)造，第二個環(huán)節(jié)的教學，我設計如下層次展開：第一層次：獨立探索出示例1后，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。我如此設計，正基于此。仿照例1出示類似的兩道解決問題，要求