【正文】 。學(xué)生們思維活躍，說出了很多角。為此，在引入概念時，我注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解。能夠從現(xiàn)實生活中舉例。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時也可以和學(xué)生互動。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學(xué)生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。也就是這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標(biāo)準(zhǔn)去幫助判斷辨別。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學(xué)反思7第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學(xué)參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)重點：能辨認(rèn)銳角、鈍角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉(zhuǎn)到一個精確的位置比較困難。這節(jié)課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：（1）從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。不足：1．在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課后，我有如下幾點感受：一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。所以在練習(xí)中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。在動手、觀察和比較中，學(xué)生循序漸進地掌握了新知識，知識得到強化和鞏固，學(xué)生的興趣也較濃厚?；叵胄率谡n時，我參照書本比較直白地介紹銳角和鈍角，就是利用隊旗和紅領(lǐng)巾上一個角，跟三角板上的直角比，比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角。第一篇：《銳角和鈍角》教學(xué)反思這節(jié)課早已經(jīng)上過，也復(fù)習(xí)過，可是總覺得學(xué)生掌握得不太好。后來我看到有一個老師是這樣設(shè)計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，還剩下三個角的除了一個直角，還有兩個都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現(xiàn)比直角小，說明比直角小的是銳角。以后再碰到這樣的題，應(yīng)該也不容易錯了。所以本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。學(xué)生獨立操作。本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。這時，有一個學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。體會數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。銳角和鈍角教學(xué)反思6今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。知道銳角、鈍角的特征。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。然后不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標(biāo)中的基本知識和基本技能目標(biāo)，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)，自己還不十分明確，但我想這一目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂學(xué)的，也就是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，整體積極性的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。銳角和鈍角教學(xué)反思8今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學(xué)。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個角是直角。二、注意借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點。三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論、驗證解決問題。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認(rèn)真，才能做好。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。二、讓學(xué)生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。四、為了讓學(xué)生在活動中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。接下來我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)情況進行如下反思：我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：一、突出了學(xué)生的主體地位。不足之處：一、沒有達到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認(rèn)識，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認(rèn)識。整節(jié)課我為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，促進學(xué)生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展?？梢愿某赦g角比直角大。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。課堂上設(shè)計多項活動，特別是在時間活動中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實效性不多。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學(xué)語言的描述還不夠規(guī)范，學(xué)生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進。三、教學(xué)語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生?？傊业慕處熒倪€有很長的路要走，我會在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，認(rèn)真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結(jié)合生活實際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。先讓學(xué)生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會不喜歡。銳角和鈍角教學(xué)反思14學(xué)生通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。銳角和鈍角教學(xué)反思15認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。三、操作實踐，形成概念學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。如此設(shè)計，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。第三篇：銳角和鈍角教學(xué)反思銳角和鈍角教學(xué)反思銳角和鈍角教學(xué)反思1整節(jié)課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進行回顧，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。3．在驗證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教學(xué)中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學(xué)獨特的原則。5．在欣賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。4．通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。根據(jù)小學(xué)生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了生動有趣的簡筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。