【正文】 。學生們思維活躍，說出了很多角。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。能夠從現實生活中舉例。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎所在。這樣，在講課過程中，邊出現，可以邊拋出問題引導學生思考，同時也可以和學生互動。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學習目標去設計。至此，我完成了新課的設想環(huán)節(jié)。為了讓學生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。也就是這節(jié)課的重點就是讓學生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學反思7第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內容如何才能上得好呢？又如何體現新的課程理念要求，以及讓學生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。教學重點：能辨認銳角、鈍角。所以我確定如下教學目標：讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉到一個精確的位置比較困難。這節(jié)課教師讓學生找生活中的角，讓學生獲得主動探究數學的快樂。數學學習應該是一個充滿生命力的過程。整個教學環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：（1）從學生的已有基礎知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。不足：1．在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關系沒有講透。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發(fā)學習興趣。課后，我有如下幾點感受：一、讓學生在濃厚的數學氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的學生學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數學產生親切感，萌發(fā)了學習興趣。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。在上這節(jié)課的最后一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。在動手、觀察和比較中，學生循序漸進地掌握了新知識，知識得到強化和鞏固，學生的興趣也較濃厚?；叵胄率谡n時，我參照書本比較直白地介紹銳角和鈍角，就是利用隊旗和紅領巾上一個角，跟三角板上的直角比，比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角。第一篇：《銳角和鈍角》教學反思這節(jié)課早已經上過，也復習過，可是總覺得學生掌握得不太好。后來我看到有一個老師是這樣設計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，還剩下三個角的除了一個直角，還有兩個都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現比直角小，說明比直角小的是銳角。以后再碰到這樣的題，應該也不容易錯了。所以本節(jié)課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。學生獨立操作。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。通過反復的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。體會數學生活，生活中處處有數學。二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。銳角和鈍角教學反思6今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。2． 經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。知道銳角、鈍角的特征。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現我的設計環(huán)節(jié)上。通過分類，就已經比較順其自然地向學生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。接著，我緊密推敲練習的設計環(huán)節(jié)，如何設計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調動學生積極思維，整體積極性的。根據數學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟學習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現一種最好的形式——完形。銳角和鈍角教學反思8今天帶領孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現學生的主體地位，這節(jié)課我初步體現了這一點。二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經歷知識的形成過程。四、為了讓學生在活動中“學”數學，演繹數學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。結合本節(jié)課的教學以及中心校領導常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學生的主體地位。不足之處：一、沒有達到預期的教學任務。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質，對直角的概念形成深刻的認識。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展?？梢愿某赦g角比直角大。這節(jié)課的教學重點是讓學生會辨認直角、銳角和鈍角，教學難點是讓學生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在課堂上我引導學生通過自己親自體驗與嘗試來學習銳角和鈍角的概念，做到學生多參與，勤動手，我只是起引導、組織與合作的作用。課堂上設計多項活動，特別是在時間活動中，我設計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數學味道，實效性不多。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數學語言的描述還不夠規(guī)范，學生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學中不斷改進。三、教學語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生?？傊?，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。根據教學內容知識體系的內在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結合生活實際讓學生自主建立銳角和鈍角的表象學生學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。先讓學生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。這樣的數學課堂，學生應該不會不喜歡。銳角和鈍角教學反思14學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。銳角和鈍角教學反思15認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。三、操作實踐，形成概念學生親自體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。如此設計，意在讓學生學會發(fā)現問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數學的信心和興趣。學生對直角已經有充分的認識的基礎上，我設計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。第三篇：銳角和鈍角教學反思銳角和鈍角教學反思銳角和鈍角教學反思1整節(jié)課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。3．在驗證中完善，遵循數學的嚴謹性。因此，教學中，應在需要的環(huán)節(jié)組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數學獨特的原則。5．在欣賞角中挖掘數學的應用價值。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數學。根據小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創(chuàng)設的情境中學習。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。